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一、改變授課方式

語文課程并不具有穩定性，相反是不斷發展的，如果一味沉浸在傳統的教學方式中，那么存在的弊端得不到及時有效的改正，其后果也會影響改革的步伐。面對目前的趨勢，提高綜合素養是大勢所趨，科學知識的綜合化是現代人才的綜合特征，要想讓學生的綜合能力得到全面提高，老師對教學大綱不進行深入的研究是不行的，做不到心中有數、沒有一個總體規劃，就不能向學生正確地傳授知識，做不到最大化和最佳化。最為常見的一些現象是少慢差費和高耗低效等，另外，課堂被教師生生奪去，教師完全主宰，一味地串講，講讀型和串講型的傳統教法仍然不絕于課堂。如果一味地側重教師的講和學生的聽，忽略了交流，就會陷入教學的不足。事實勝于雄辯，要想搞好語文教學，教師必須制訂好教學計劃，并按照教學計劃認認真真地向學生輸送知識信息;還要注重應不斷地向學生提供手腦并用的機會，一邊動口一邊動手，但是要杜絕把學生當成知識的消極的接收器和存儲器。常言說得好:“學生是被點燃的火把，絕不是被塞滿的容器。”否則學生就會處于被動的地位，長此以往，將會失去學習興趣，主動性積極性和創造性也就更難落實，無從談起。從這個意義上講，作為教師就應該積極總結經驗，探索多種多樣引人入勝的課型，給學生足夠的機會，創造優越的學習環境，從而讓學生在教師的用心良苦下探究、質疑、模仿、討論、體驗、運用等。只有這樣，學生才能高高興興學語文，不折不扣用語文，課堂上好好學習，課外活動常搞常新，既有課內又有課外，既有文本又有延伸，形式各異，縱橫捭闔，這樣才有利于教學的良性循環。具體說來，要加強師生之間的有效溝通，并重視師生之間的交流，并在此基礎上對學生加以溝通，從而使學生自主地完成學習任務。除此之外，我們還應該具有靈活的處理教材的能力，要既有拓寬又有增刪，從而培養學生的創造能力。語文教學封閉保守，這是傳統意義上的做法，存在一定的弊端。相反，語文教學應該是開放的，可以向縱深處延伸。

二、融合其他學科

哲學觀早就告訴我們:世界是物質的，物質是聯系的。語文課程同樣也不例外，它和其他課程一樣，也是相互滲透和融合的，很多觀點都說明了這一點。比如，語文教育一再強調要拓寬語文學習和語文運用的領域，并把跨學科的學習放在一個重要的位置加以說明。可見，沒有語文知識和其他學科的溝通和滲透，是不足取的。跨學科、多領域整合，這是目前所提倡的，也是所必需的。我們必須看到這個方面，走出傳統教學的泥潭，倘若僅僅放在語文課程的學科中心上講，與其他課程相隔離、獨立為戰，為教學語文而語文，這就泯滅了語文學科的綜合性和工具性。畢竟語文本來就是反應并表現大千世界的，同時還夾雜其他學科的內容，生活處處皆語文不就是最好的例子嗎，退一步說，只要有聽、說、讀、寫的地方，哪里就有語文，毫不夸張、實實在在。我們都知道，語文學科具有多重性，它是工具性和思想性、文學性、綜合性、基礎性以及實踐性、情意性、知識性、人文性等相統一的綜合性學科。生活中離不開語文這個工具，因為它是學習交際交流和表情達意的工具。與此同時，它還是做人的工具，語文承載著多姿多彩的文化，單一的語文課型就嚴重束縛了這些方面，都是不可取的。因此，只有轉換課堂形式，轉變教學方法，才能達到課程改革的要求，也才能真正提高語文教學質量。而語文教學內容是課程的具體反映，教學內容與課程存在著內在的有機聯系。語文課程的變化發展，語文課程教學內容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。

三、教、學的平等關系

中外教育史上已有過許許多多的教學方法，有的強調教師的主導作用，有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩，這不能不說與傳統的語文課程設置有關。傳統的語文課程結構簡單、內容僵化，具有片面性和落后性。《語文課程標準》提出“學生是學習的主人”，教學應“注重培養學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系，即教學不是師講生聽，也不是師導生演，更不是師尊生卑，而是互學、互動，二者是合作、平等的關系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”。美國心理學家布魯納所說是“教師與學生合作”。應該重視教學過程中教師和學生的雙邊活動，一方面強調教師的主導作用，另一方面又重視學生的主體地位。總而言之，探究育才良方說來話長，教師必須引領學生走進文本，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉，教學方法應少一點墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生笑臉愉快，小手常舉，笑口常開，讓他們說自己想說的，議自己想議的，琢磨傳神的詞語，玩味優美的句子，要品出自己的味道，輸出自己的真情，從而達到學習的最高境界，領悟學習的真諦，享受到學習的樂趣，嘗到成功的喜悅。

作者：寧顯躍單位：貴州省盤縣松河彝族鄉中學