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高中生年齡約在15-18歲之間，處在人生的“第二次斷乳期”，他們自我意識逐漸覺醒，喜獨立思考，行為果敢，思想開放，接受新事物快。同時，他們的思想亦呈現出不穩定性，可塑性較大，其言論易受情緒支配，思想有時不免狂熱與偏激，愛追求時髦，具有一種從眾心態，有時易憑著一股熱情，一種印象去發表見解，處理問題容易輕率，難免片面、主觀，遇到問題也易產生對立情緒失去控制而走極端。假如班主任僅僅看到高中生充滿青春、朝氣、活力的一面，而忽視了其潛在的少年期向青春期轉化過程中生理和心理尚未成熟的一面，勢必會影響班主任的管理思路，也不利于學生健康成長。

經調查了解，目前，不少班主任在班級管理中普遍存在三個偏差。

一是偏“智”。因為高中生要面臨高考，所以“一切為了高考，高考就是一切”的思想在左右著班主任的思路，在班級管理中時時、事事圍繞著考試、考分、考績開展工作，其他工作就退到了次要位置，以“智”代全。

二是偏“寬”。有些班主任認為高中生已是“大人”了，對他們的要求有意無意地有所放松。高中生由過去初中時的“扶著走”到現在的“放開走”，因缺乏必要的過渡與適當的緩沖，致使部分中等偏下的高中生學業未上去，壞習氣卻染了不少。

三是偏“粗”。個別班主任有時“放權”給學生，自己又缺乏必要的控制與指導，在班級管理上浮在上面，處于表層，對“班況”掌握不扎實、不深入，對“生情”了解不全面、不透徹，固而班級管理成了“兩張皮”：老師管理老師的，學生干學生的。

如何避免這三個偏差呢？

第一，抓“智”重“德”以“德”為首。

高中生已逐步鞏固了學習動機、興趣、習慣，此時正是開啟學生智慧，開發學生智力的良好契機，故不斷挖掘學生內在的潛“智”是相當重要的，但須建立在培養學生終身學習能力的基石之上。另外，高中生由于處在社會飛速發展，價值觀日趨多樣化的今天，其思想和行為更易出現混亂和動搖，這些都警示班主任不能“重智輕德”，而應一手抓“德”育，一手抓“智”育，堅持做到以“德”為首。“小勝在智，大勝在德”，班主任應繼續鞏固初中的德育成果，不斷擴大高中的德育戰果，加強學生的道德感、理智感、責任感，將德育體現于言傳身教上，滲透于課堂教學中，貫穿于各項活動里，只有這樣，才能為大學輸送優秀人才，為社會培養合格公民。

第二，寬嚴相濟“嚴”當頭。

高中生成人感日益強烈，渴望有自己的天地，不愿他人過多干預，因此，班主任給他們一個寬松的環境、寬闊的胸襟、寬容的心態是十分必要的，也符合高中生的年齡及心理特點，便于學生由“依賴性”向“自立性”的轉變，由他律向自律的升華。但“寬”須有分寸，應以“嚴”為前提，以“嚴”做保障，否則就會使學生陷入無組織無紀律的泥潭。班主任可以“容錯”但不可“縱錯”，班主任可顧及學生面子，但絕不喪失原則，過分保護他們的自尊，又會嬌慣了他們的自負。班主任必須明確：“嚴”在高中班級管理中不是被弱化了，而是被強化了。要嚴明制度，嚴肅紀律，嚴格要求。寬嚴相濟“嚴”當頭，班級就能納入正常的管理軌道，學生才能步入正確的人生軌跡。這樣，管理班級方能得心應手，學生接受也才能心悅誠服。

第三，粗細結合“細”把守。

對高中生的管理可摒棄初中那種“管得過多，統得過死”的做法，班主任為了有意識地培養學生的自覺性和自我管理能力，可根據他們爭強好勝，表現欲旺的特點，適當“放權”，班主任不妨“粗心”幾回，“大意”幾次，讓學生自己去料理班務，解決問題，在必要的時候“扶扶導導”。還要注意，高中生思想和表現呈現出復雜性、多變性、隱秘性和突發性等特點，班主任更應用心去觀察，耐心去疏導，精心去組織，真心去交流，這些都源于“細”。粗細結合“細”把守，班主任方能了解真實情況，增強預測能力，加強防范措施。“細”是師生心心相通的條件，心心相通是班級管理的核心，心相通，心相融，就能同心協力，齊抓共管，防微杜漸，防患未然，提高整個班級的管理質量。

“德”是育人之本，“嚴”是管理之根，“細”是工作之法。班主作注意避免“三偏”，抓住根本，講求方法，就會在高中班級管理工作中游刃有余，事半功倍。