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一、管理工作者要善于營造一個(gè)民主寬松的工作環(huán)境

教師是學(xué)校的主人，辦好學(xué)校，教師是關(guān)鍵因素之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，教師的對民主的要求越來越高越來越迫切。他們最不喜歡領(lǐng)導(dǎo)盛氣凌人的訓(xùn)斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導(dǎo)不負(fù)責(zé)任，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風(fēng)，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧寬松的環(huán)境，大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。作為校長，要因勢利導(dǎo)，尊重教師的民主權(quán)利和愿望，自覺接受教師的批評和監(jiān)督。我們管理工作人員一貫堅(jiān)持民主集中制原則。凡重大問題，都經(jīng)班子成員充分醞釀協(xié)商，發(fā)揮每個(gè)班子成員的聰明才智，集體討論決策。決策之后，分頭實(shí)施，各負(fù)其責(zé)。在學(xué)校管理上，堅(jiān)持教代會制度，認(rèn)真聽取教代會代表對辦學(xué)的建議和意見，讓代表參與到學(xué)校管理的工作之中，使他們感受到自己是學(xué)校的主人。堅(jiān)持校務(wù)公開制度，凡是應(yīng)公開的內(nèi)容都向教師公開。特別是學(xué)校預(yù)算外經(jīng)費(fèi)的收支情況，定期向教代會報(bào)告，使代表們心里明明白白。在教改實(shí)驗(yàn)上，堅(jiān)持“百花齊放，百家爭鳴”的方針，允許發(fā)表不同的意見和看法。在平時(shí)的工作中，堅(jiān)持傾聽不同的意見，甚至是反對的意見，念人之功，容人之過，不抓辮子，不打棍子，不給教師穿“小鞋”，讓教師工作有安全感，進(jìn)而努力工作。正因?yàn)閷W(xué)校民主氛圍比較濃厚，所以能做到心往一處想，勁往一處使，在創(chuàng)建省示范小學(xué)，開展“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)，接受市教育督導(dǎo)評估活動中都能取得優(yōu)異的成績。

二、管理工作人員要以高尚的人格來影響帶動教師

人格是一個(gè)人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人產(chǎn)生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給學(xué)校管理工作者帶來巨大的影響力。孟子曰：“以德治人，心悅誠服也。”因此，校長必須具有令人信服的思想品德修養(yǎng)。我在作好自己管理工作的時(shí)候，堅(jiān)持嚴(yán)于律己，以身作則。凡要求所有教師做到的，自己首先做到；凡禁止教師做的，自己首先不做，以實(shí)實(shí)在在的行動給教師樹立榜樣。即使看見地上一片紙屑，我也當(dāng)著師生的面撿起，以此來帶動影響全校師生。堅(jiān)持公正無私，不帶偏見地、平等地對待每一位教師。特別是在分配工作、考核評優(yōu)、晉級升職等教師關(guān)注的敏感問題上，一視同仁，不搞厚此薄彼。我事先制定并提出標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則，交由行政班子或全體教師討論統(tǒng)一后再實(shí)施，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一位教師的責(zé)能勤績等方面的情況，使整個(gè)教師群體有一種大家都是“自己人”的感覺。

三、管理工作者要知人善任，人盡其才，充分發(fā)揮每個(gè)教師的積極性

古人云：“士為知己者死。”這是中國知識分子的傳統(tǒng)的價(jià)值取向。當(dāng)前，社會正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師的價(jià)值取向、道德觀念發(fā)生了多元變化，知人善任就顯得尤其重要。知人善任，重在“知人”，難也在“知人”。“知人”的過程是一個(gè)雙向了解、雙向交流的過程。校長要知教師，教師也要知校長。知人要知心。校長要放下架子，對教師主動關(guān)心，坦誠交心，教師才能對校長付出真心，對學(xué)校樹立信心。校長通過談心、交心，達(dá)到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在校長（領(lǐng)導(dǎo)群體）的周圍。“知人”的目的是“善任”。“尺有所短”、“寸有所長”。校長應(yīng)根據(jù)教師的學(xué)識個(gè)性、愛好特長、能力水平，合理配置，優(yōu)化組合，人盡其才，整體高效，最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智。我校在教師調(diào)配時(shí)，首先征求教師的個(gè)人意見，盡可能把教師的個(gè)人意愿同工作需要統(tǒng)一起來，使教師心情愉快地投入工作。有位教師，對植物栽培頗有興趣，學(xué)校就安排他擔(dān)任《自然》專職教師，他十分愉快地接受，在搞好正常教學(xué)工作的同時(shí)，還兼管學(xué)校的樹木花卉的栽培管理，受到師生的好評，被市科協(xié)授予“科技輔導(dǎo)員”的稱號。

四、管理工作者要善于尊重、理解、激勵教師

教師從事的勞動，是需要發(fā)揮人的聰明才智的勞動。因此，最有效最靈驗(yàn)的管理方法就是領(lǐng)導(dǎo)對教師勞動的理解和對教師人格的尊重，是領(lǐng)導(dǎo)對教師的感情投入和思想溝通，是領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的同事之誼，手足之情。教師作為特殊的腦力勞動者，普遍具有強(qiáng)烈的自尊心和自我表現(xiàn)欲望。他們對尊重的需要，高于對物質(zhì)的需要；對實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的要求，高于對金錢的追求。他們最大的愿望是精神上的鼓勵，事業(yè)上的成功；最大的苦惱是精神上的創(chuàng)傷，能力上的受壓抑。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的人類動機(jī)理論，我在工作實(shí)踐中，努力構(gòu)建教師激勵機(jī)制，盡量滿足教師的不同層次需求，以此來調(diào)動廣大教師的積極性。一是關(guān)心教師的物質(zhì)生活，想方設(shè)法為教師解決實(shí)際困難，讓教師親身感受到集體的溫暖。我校有位外地青年教師寄宿在親戚家，學(xué)校調(diào)整擠出一間宿舍妥善安排，安居使他堅(jiān)定了事業(yè)心；二是關(guān)心教師的精神生活，與教師建立起志同道合的同志關(guān)系，互相支持和幫助。當(dāng)教師遇到煩惱時(shí)，當(dāng)教師生病住院時(shí)，當(dāng)教師家有婚喪喜慶時(shí)，我都上門關(guān)心，慰問或祝賀；三是為教師創(chuàng)造一個(gè)施展才華，實(shí)現(xiàn)自我的良好條件。培養(yǎng)他們成為教學(xué)骨干，學(xué)科帶頭人；特別優(yōu)秀者，吸收入黨，提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位，讓他們發(fā)揮更大的作用。近年來，我校有三位教師被評為三明市學(xué)科帶頭人，有二位教師被評為三明市優(yōu)秀青年教師，有三位教師獲得省市學(xué)科教學(xué)競賽一等獎，有四位教師被選拔到學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)崗位上來。事實(shí)告訴我們，校長的管理效能源于積極的情感。校長與教師的關(guān)系越融洽，校長的威信就越高，影響力也就越大。

人本管理的核心是管理者對人的尊重、信任和激勵。一所學(xué)校有名望，有質(zhì)量，關(guān)鍵之關(guān)鍵在人才。尊重知識，尊重人才是一個(gè)時(shí)代的追求，更是學(xué)校邁向人本管理、進(jìn)入新世紀(jì)的“通行證”。

[摘要]要管理好學(xué)校的工作，單靠制度管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須以人為本，用人文精神管理教師，以情感人。要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理結(jié)合起來，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實(shí)現(xiàn)由制度管理向人本管理的轉(zhuǎn)變，這樣才能使一定的管理行為收到預(yù)期的效果。

[關(guān)健詞]學(xué)校工作制度管理人本管理

提及學(xué)生管理，大家談得較多的是如何建立各項(xiàng)規(guī)章制度，用制度管人。這當(dāng)然是必不可少的，但是對學(xué)校的管理，主要是通過對教職工的管理來實(shí)現(xiàn)的。筆者在工作實(shí)踐中體會到：要管理好學(xué)校的工作，單靠制度管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須以人為本，用人文精神管理教師，以情感人。要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理結(jié)合起來，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實(shí)現(xiàn)由制度管理向人本管理的轉(zhuǎn)變，這樣才能使一定的管理行為收到預(yù)期的效果。就此，談?wù)勛约捍譁\的看法。