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摘要：擔任小學班主任以來，無論在教學經驗上，還是在班級管理方面都獲得了很大的收獲。在此期間，我所帶的班級得到了學校的認可，被學校多次授予流動紅旗（增加一些榮譽）。在常規的學校活動，如：路隊、衛生、紀律、開展校園讀書活動等方面也都得到了領導的好評。在學習方面，我所帶班級的學生也表現突出，多次在語文、數學競賽中獲得優益的成績。這一切，都源于多年來我在小學班級進行有效管理和建設方面所進行的積極探索和實踐，通過堅持所學生為本位的班級管理理念，關心學生、理解學生，在與學生建立深厚的感情基礎上實施班級管理和建設。下面，我就來談一談我的經驗——人文關懷型班級管理。

關鍵詞：人文關懷；班級管理；機制；經驗；教育

一、什么是人文關懷型班級管理

人文關懷型班級管理主要是指：作為一名教師先要具有對教師工作的滿腔熱情，通過實際管理工作，學會欣賞每一位學生的優點，充分調動每一位學生的潛能，是對學生的一種承認和信賴，是期望和尊重。二年級學生已基本適應小學的學習生活。他們知道學校的規章制度，懂得一些行為常規，而且愿意努力遵守。在上課聽講、完成作業、遵守公共秩序，尊敬師長、簡單的自我服務性勞動等方面有了一定的基礎，但從總體上說，對常規的認識不深刻，動作不到位，行為不規范。他們習慣過集體生活，喜歡和小伙伴一起活動；開始有了自我控制的能力，好表現自己，競爭意識和上進心有所發展，能樹立近期的奮斗目標，都想爭取成為好學生，希望參加少先隊的一切活動，并希望得到老師和同學的認可和表揚。好奇、好動、好模仿，思維的直觀性、具體性、形象性仍然是其共同的特點。人文關懷型班級管理注重發揮學生的優勢，這在一定程度上滿足了小學生較大的心理需求和情感需要。

二、與其他班級管理方式相比較的優勢

與人文關懷型班級管理相比較，現在很多教師在教學管理中，普遍運用以下兩種管理模式。

1、經驗型管理。這種管理方式沒有理論指導，憑著感覺走。過去班級管理的經驗就是管理的先驗指南。缺乏前瞻性和預見性，工作滯后，往往是班級管理出現問題時，才知道改變管理的具體策略。這個時候，已經給班級管理帶來了不必要的損失。這種管理方式使管理工作往往處于被動狀態，班主任也經常處于應付狀態，對工作沒有興趣，表現為隨意性大，缺少計劃性。就是有計劃，也顯得形同虛設，沒有意義。

2、制度管理型。在經驗的基礎上，制定班級管理的各種規章制度，對學生中可能出現的問題，用制度的形式，予以約束。這個種管理的模式，如果班主任，原則性強，對照班規，不考慮實際，就會開始比較順當，但堅持一個階段，就會出現以下幾種情況:一是個別同學，用打小報告的形式，經常的反映班級情況。如果沒有人反映，班主任也不了解班級里的情況，制度就成為一紙空文。如果為了加強對班級的控制，鼓勵學生打小報告，就會養成不良人格。二是師生關系僵化，缺乏感情的滋潤。老師為了嚴格執行紀律，不分青紅皂白，不關學生的內心感受。學生也會因為老師缺乏人情味，而出現逆發心理。進而破罐子破摔，把老師的話，當成耳旁風，甚至把老師當敵人。更談不上尊重老師。老師這個時候的教育，就不會發生任何作用了。這樣就往往形成了嚴重的師生對立。

在比較中，我們不難發現，把以人為本當作指導思想，就是我們要倡導的理念。所以，班主任要搞好人文關懷，貫徹人本觀念，小學生也是有血有肉的，有豐富內心世界的人，就是要從內心深處，尊重學生，關心學生，放下師道尊嚴的傳統，貫徹民主思想。只有這樣，才能把學生培養成為人格健全，心理健康，富有智慧，思維敏捷，的優秀學生。

三、人文關懷的幾種關懷機制

1自我認識關懷

自我實現需要已跨越了基本需要，進入了成長需要，屬較高層次的需要，每一個人的成長都是在一定環境中實現的，而環境又總是以其多變的特點使人經常處在選擇之中，事業在選擇中前進，人在選擇中成熟，如果說賞識信任可以更好地調動每個人的積極性，發掘長處并使之發揚光大，給人以信心，給人以勇氣的話，那么學會選擇將使人在把握自己、發展自己，與事業并進的過程中進一步認識自身的價值，發現自身的潛力，讓自己的人生更精彩。

班主任應幫助學生完成三個選擇：

1、選擇正確的人生坐標。懂得有信仰，有追求的人生才是有意義的人生。人是要有點精神的，人應該在摔打中前進，在磨練中成長，舍不得花力氣的人永遠與成功無緣。要幫助學生樹立正確的人生觀。如：班主任應考慮學生干部是把職位看作是一種實現自身價值的機會，還是一塊招牌、一塊踏板、一塊敲門磚，是看作能力發展的基礎，還是通過高考的蹊徑？班主任對此絕不可忽視，必須加以認真仔細的引導，幫助學生慎擇。

2、選擇恰當的心理定位。班興我興，班榮我榮，我以班級為榮，班級以我為榮，只有在班級目標實現的基礎上才談得上個人發展和成就，個人榮辱與班級發展密切相關，牢記自己是集體的一員，懂得尊重別人就是尊重自己。幫助學生在群體中找到自己的位置，并學會與人和睦相處，心理相容，為自己贏得較好的人際環境。為學生創造良好的成長環境，這是班主任工作的重點之一，值得花大力氣去研究。

3、選擇適當的發展方向。學生必須正確地認識自我，明白優點何在，缺點何處。并且根據班級的大目標和自身的條件設計自我。選準較利于發展自己的方向，認準目標，堅持不懈，必有進步，任何妄自菲薄和好高騖遠都是有害無益的。

2、成就關懷

個體在環境中的一切活動不是零亂的，而是有組織的整體性，是有意向而具有綜合性的，從最基本的需求逐級上升去追求滿足，只要一個人不以做一個平庸者為滿足時，他就會努力去追求超越。在追求過程中才會感覺到滿足程度，即可使個人體會到自我實現的意義。因此，自我實現需求才是最重要的，而班主任的責任在于通過培養訓練幫助學生獲得成功，以實現自我價值。只有這樣，學生才能產生幸福感，才能樂于學習。

用目標去激勵。目標既不要過高，也不宜過低，要宏觀著眼，立足高起點，微觀人手，跳一跳摘得到。制訂目標不僅應切實可行，還應該恰當分解，并制訂相關配套的實施措施，整體規劃，分步實施，這樣的目標才會助人走向成功。

要嚴格規范。班主任要把握好方與圓的關系。沒有規矩，難成方圓，沒有嚴格要求，則規矩又形同虛設。一個自我實現需求強烈的人，必是一個自律的人，有研究表明，大凡能至于自我實現境界的人，不但個性較獨立，情緒較穩定，能悅納自己和別人，而且在智能上亦具有較高創造力，而創造性地工作是成功的一個較高境界，而嚴格規范則是基礎。

應關注過程，如上所述，一個集體中每個個體都是獨特的，有差異的，每個人并不是都站在同一起跑線上的，成功與否有先天的因素，亦有后天的努力，還有不可控制因素的存在，因此，每個人付出的努力也與客觀的結果不完全一致。教育工作具有遲效性，學生工作是一個長期的，循序漸進的，日積月累的過程，班主任固然應關注結果，但更應關注過程，因為每個人所作的每點努力都是值得肯定和贊許的，每一點努力都可能離成功更近一點。班主任要讓學生懂得這一點并堅信這一點，學生才會有強大的內驅力，產生原動力從而逐漸接近目標。

班主任的主要職能就是服務于學生，為他們的成長創造條件，提供一切可能的機會，并和他們一起分析問題、克服困難，在實踐中摔打磨練，讓學生一步步走向成熟。

3、機制關懷

馬斯洛在《成長心理學》中分析了人類在心理上有兩股內在的潛力，一股使人進取向上，一股使人退縮逃避。而人都有惰性，需要適當的壓力和刺激。自我實現的需要一方面靠其自身，另一方面，外部環境也至關重要。而班主任可以強化三個機制，以提供公開競爭的機會，創設合作的氛圍，激活學生內在需求，以達到自我實現的目的。

1是創設獎勵進步機制。即充分發揮學生年度評語、操行等第、三好生評選、優秀學干評選等機制的作用，引導學生認真總結、回顧，不斷地在反省自我中找到前進的動力。這種機制，有時不一定要說白，讓他自己在工作中體驗，班主任不一定要把它看作治班的工具，更應把它看作提高學生的過程，加以藝術化。我班在認真思考的基礎上，決定每學年搞一期黑板報，叫《足跡》，其中一個欄目屬于光榮榜之類的，把全班學生一年來獲得的各種榮譽加以匯總。這里值得一提的是我班更看重同學的進步，即使有些后進生還沒有進入優秀生的行列，但只要他們努力了，有所進步了，就予以獎勵。通過這種方式激勵大多數同學去努力追求進步。

2是優化組合的機制。每個學生都會在某方面有獨到之處，通過優化組合可以形成優勢互補，產生1+1>2的效果。無論是弱弱配合、強弱配合、強強配合都是如此。合作還創造了互相啟發、互相學習的機會，大大提高了成功的機率。所以在班級的座位安排、活動組織、值日配對上有意識地進行組合，讓同學在交流中“見賢思齊”。

四、如何開展人文關懷型班級管理

1、要注重與學生的心靈溝通。班主任在實際工作中，常會遇到一些由于環境、家庭等各種原因，養成一些不良習慣的孩子。比如作業不能按時完成，不夠認真，一切感到無所謂等等。作為一個成功的班主任，應該盡可能的改變這種困境。可以采取一些方法，比如讓這樣的學生充當管理小助手，參與班級的管理，既能使同學產生一種輕松愉快的學習氛圍，又能使小助手得以自我表現，體現自我價值。當然，參與班級管理的同學應該是廣泛的，而要給每一位同學機會，讓他們充分感受到自己存在的價值，從內心深處迸出進步的火花。在年末評選“三好學生”時，也不能只從學習一個方面評價學生，要由同學集體表決。這種所謂的“信任”能夠從心靈深處刺激學生的心靈,鞭策著他們的行動。

2、強化素質教育，注重對學生能力的訓練。現在班級管理中倡導一種“挑起來摘蘋果”的理論，這一的理論，告訴我們：在某些方面，必須施加一定的壓力，使人接受鍛煉，才能促其發展。一部分成績不好或家境不好的孩子普遍存在膽怯懦弱的現象。在全體同學面前，甚至連一句完整的話也說不出來。對于這樣的學生，班主任不能聽之任之，而應積極創造情境，逐步培養其自信心，促其性格朝健康的方向發展。我曾悄悄地對一位性格內向，很文靜的男孩子說：“老師這幾天較忙，對班級管理可能力不從心，你愿意幫我代管幾天嗎？”看著我誠懇的目光,他接受了。之后，我宣布讓他代管幾天班級，幾天中，我觀察他，發現他能夠組織學生早讀，組織學生掃地，有條不紊地組織班級工作。他開始變化了，并且變化出乎意料：性格開朗活潑了，似乎變了一個人。他的變化，更加堅定了我讓孩子們“跳起來摘蘋果”的信心，我總是尋找各種機會，從各個方面培養學生的能力，讓孩子們得到了應有的發展空間。

3、公平公正，平等地對待每位學生。一個班級猶如一個家庭，班主任也應像家長一樣平等地對待每一個學生。有些家長沒有輔導孩子的習慣。這樣的孩子由于缺乏自制能力，成績也許不太理想，班主任不能依據成績的高低主觀去給他們下結論，進而呈現出喜愛和冷落。總有些班主任偏向于心目中的好學生，讓他們享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面，犯了錯誤可以不處罰，各類活動優先考慮。其實，這樣的結果是可怕的，容易使學生走向極端。好學生因此而驕傲自滿，差學生則極易失落，自暴自棄。班主任的角色就是一個平衡杠，調節學生的心理，對差生給予一定的關懷，善于發現他們的閃光點，及時給予肯定。而對易驕傲的學生，則適當的來一個“當頭一棒”。學期結束時，不能把“優秀學生”等稱號授予固定的幾個學生范圍內，拿出一定比例的名額，優先考慮進步較快的同學。讓“精彩極了”和“糟糕透了”同時回響在每個同學的耳邊。讓這兩種聲音共同匯集成一種愛，激勵每個同學的健康發展。

結論

小學班主任工作任務繁重、千頭萬緒，既要強調成績，又要注重學生人格的養成。但只要我們在班級管理中以“愛”作為基礎，強調“以人為本”，以學生的全面發展作為目標，以創新的教育方法作為動力，就一定能將班主任工作做好，培養出更多的品學兼優的好學生，培養出更多的社會棟梁之才！

參考文獻

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