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【內容提要】學校特色建設是實現學校獨特的整體風格和出眾的辦學成果的過程。當前，學校特色建設過程中存在著特色表淺化、去特色化等問題，這些問題的產生與社會制約、學校制約和學生家庭制約等影響有關。應采取相應對策，解決學校特色建設過程中遇到的阻滯和問題，促進學校特色建設發展，成就學校個性和特色。

【英文摘要】Schoolcharacteristicsconstructionisthecourseofrealizingschools''''uniqueoverallstyleandoutstandingschoolrunningachievements.Currently,therearesomeproblemsinthecourseofschoolcharacteristicsconstructionsuchasthecharacteristicsaresuperficial,itemized,transient,refined,generalizedandnon-characterized,whicharerelatedtothesocialrestriction,schoolrestrictionandstudentsfamilyrestriction.Weshouldtakerelativemeasurestosolvetheobstaclesandproblemscounteredinthecourseofschoolcharacteristicsconstructionsoastopromotetheschoolcharacteristics,constructiondevelopmentandachieveschoolindividualityandcharacteristics.

【關鍵詞】學校特色建設/特色發展/制約因素

schoolcharacteristicsconstruction/characterizeddevelopment/restrictedfactors

實現學校獨特的整體風格和出眾的辦學成果的過程，就是學校特色建設。特色建設既是一種動態的、不斷追求的過程，也是學校發展追求的目標，同時，還是一種自主內涵式的、創造性的、充滿文化滲透性的提高。然而，在學校特色建設過程中，暴露出了許多問題和困擾，有的甚至步入了特色發展的誤區。一些學校通過物質和宣傳等形式來塑造和標榜特色，因而難以涉及到精神的層面和文化的內涵，其特色是表面的和膚淺的。有些學校將打造特色的主要精力用在學校硬件建設和招生宣傳廣告上，其實是用金錢來打造所謂的特色，根本目的在于用特色為學校包裝，以獲得最大的辦學盈利。因而，這些學校的特色建設毫無深層次的文化內涵，所以不可能擁有真正的特色。

還有一些學校把特色建設始終定位在對個別或部分學生的培養上，把他們精心打造成支撐學校特色的“門面”。如各種“奧賽班”、“實驗班”、“特長班”等，這種特色教育，有悖特色化的本意。它造成了學生單方面的發展，實施的是不平等的教育，以犧牲多數學生為代價的“精英教育”，違背學校特色建設的目的。

也有一些本來有著自己的傳統和文化，也有自己的個性和特色的學校，由于社會、家庭、行政、市場等因素的影響，以及學校缺乏正確的教育理念、創新的勇氣和創造的能力等多種原因，慢慢丟失了自我，拋棄了自己的長處和強勢，而刻意去模仿別人的辦學模式，從而導致學校從有特色到無特色。

對于上述問題，需要分析其成因，采取有效的解決策略，以促進學校特色建設健康發展。

一、學校特色建設中問題的成因

學校特色建設需要具備兩個必要前提：一是學校以個體生存的方式為主，二是教育價值取向是多元的。①從這個角度看，由于受到了太多的因素制約，導致學校有意或無意地、自覺或被強制地服從了外力的影響，難以自我發展，從而形成趨同現象。

1.社會評價因素的制約

首先，“應試教育”影響學校辦出特色。“應試教育”是指以考試作為價值取向的起點，進而形成的整個教育活動的邏輯結構和行為系統，它包括相關的教育價值取向、教育活動模式、手段以及教育活動的結果等。“應試教育”和考試是兩個不同的概念，“應試教育”把考試這一教育手段當做是教育的唯一目的。在它的主導下，考試成了教育的起點，也是教育的歸宿。而考試的最大貢獻是用統一、客觀的標準去丈量每一個應試者，看達標與否，以期選拔或者給予修補、校正。如果考試被當做監督和檢測教學的手段，它的功能是不能讓渡的。但是，如果用考試尤其是標準化的統一考試來檢測特色和個性，就勉為其難了。當考試被變成考試主義時，標準化就必然成為各個學校的唯一追求，去特色、去個性就在所難免。

其次，社會評價的簡單化消解了學校的多樣性。學校在市場經濟背景下，是開放的、與整個社會融為一體的，受到社會的監督、評價和控制。社會的監督和評價就像指揮棒一樣引領著學校發展的方向、速度和水平。社會用什么標準，學校就會向什么方向發展：評價標準是科學的，學校的發展就是良性的；評價標準是欠科學的，學校的發展就可能是誤入歧途的。科學的評價標準和評價程序應是專業的、多樣的、發展的，方法和程序應是科學的、復雜的和形成性的，而不應是簡單化的。但是，現階段社會對學校的評價往往是非理性的、簡單化的，多以所謂中考或高考的升學率來衡量一切，不重視學生的差異、學校的優勢以及學校和學生所獲得的真正進步。這樣評價的結果易導致學校圍繞著考試成績來組織學校教育、教學，仿效重點學校、示范學校的模式來開展工作。放棄了自我，隱藏了個性，退卻了特色，學校由本應是豐富多樣的而變成了同一個面孔。

2.學校因素的制約

首先，校長學術身份的淡化制約學校管理的創新。校長主導作用的發揮要求校長職務的身份結構應是以學術身份為強勢的，但是，目前中小學校長職務的身份結構出現了明顯的分離狀態：學術身份被淡化或祛除，而行政身份被凸顯。學術身份的剝離意味著理論品質的薄弱和個性化思想的微弱，也就沒有了與其理念相一致的教育實踐，更無法提升和積淀教育理論的力度和厚度，理論和實踐不能互生互長。②學校特色建設需要創新和理性，沒有創新和理性，不會有合乎規律的優質與個性化的發展。

其次，教師的功利主義價值取向降低了職業自覺性。教師是學校的主體，是學校特色建設的主力軍，有特色的教師是學校的寶貴財富。學校特色的形成、學校在社會上的影響力往往是靠特色教師的努力而形成的。因此，學校缺乏有個性和特長的教師，也談不上創建特色學校。③個性突出、特色鮮明的教師需要有開拓創新的品質，需要有職業自覺性，需要少一些功利，多一些關懷。這樣的教師才有真正意義上的教育行為，學校才有真正意義上的關懷，學生才有真正意義上的成長，而這樣的學校肯定是崇尚個性、尊重發展的。可是，由于社會或學校內部因素的影響，部分教師在教育中經常出現明顯的問題：一方面，受功利主義的影響，表現出急功近利；另一方面，受社會簡單評價的左右，放棄教師的職業自覺性和職業責任。不論是急功近利的思想，還是教師的職業自覺性不高，或者是職業責任的喪失，都會使教育活動失去它本來的復雜性和創造性而變成形式化、簡單化的差事應付。

再次，學校文化是學校的靈魂，是學校優良傳統的結晶，是決定學校興衰成敗的重要因素和維系學校興旺、發展的精神支柱。從某種意義上講，建設學校文化的過程，也是創建特色學校的過程。④學校特色建設雖然有著各種各樣的形態、模式和行為表現，但其內涵是文化的、精神的。學校特色建設的主體部分是學校文化，沒有文化內核的特色是膚淺的、短暫的；沒有學校精神的特色是虛偽的、缺乏活力的。學校文化是由成功經驗以及與之相適應的一套教育、教學和管理模式等凝結而成，但缺乏創新性導致學校改革的延緩。學校特色建設是一個與時俱進的、動態的發展過程，不斷追求更好、更完美是特色建設的目標。不斷創新和自我完善，要求學校有開放的、融合的、包容的文化性格。

3.學生家庭因素的制約

首先，家長片面的教育觀和質量觀使特色難以被認可。教育觀念是人們對教育的地位、作用、過程、方法、內容、評價等方面的理性認識。長期以來，由于傳統觀念的影響，不正確的教育價值觀、對分數的高度執著、以升學率為唯一標準對教師和學校進行分類劃等的評價、重知識輕能力等等觀念，在家庭教育中普遍存在，甚至是當前家庭的主流教育觀。這些教育觀不僅影響著素質教育的有效開展，制約和限制著學校教育的改革和創新，同時嚴重阻礙學校特色建設。

其次，家庭對學校行為的曲解和不合作造成教育內耗。教育是對受教育者持續施加影響的過程，在這個過程中，各種影響有其內在的一致性和連續性，不能產生理念和價值的相互沖突，否則會產生內耗——彼此的相互抵消或無所適從。所以，教育需要學生家庭與學校合作，如果缺乏家庭的配合，必將是低效或無效的。學校特色建設也是一個教育過程，是為了學生的成長，因此同樣需要家庭的合作。

二、學校特色建設過程中的問題解決策略

面對學校特色建設所遇到的阻滯和問題，研究的目的不僅是分析問題，更重要的是解決問題，成就學校個性和特色。

1.改革管理模式，下放權力，給學校以適當的自主權

現行的教育行政管理模式在組織設計上是遵循韋伯式的理性科層組織結構的。在這種金字塔式的組織結構下，有效管理的前提是管理者的有效監督和強有力的外控。但是，教育是一項極其復雜的特殊勞動，對于監督來說，尤其困難的是真正的教育效果往往要在許多年之后才能顯現出來，而能夠簡單監督到的常常是那些無關緊要的形式化的東西。教育，尤其是知識經濟時代的教育，外在的控制只能帶來合格的學校，卻無法創造真正高質量的學校，個性化和創新性需要激發學校和教師的內在動力與熱情。另外，學校特色發展是追求卓越的發展，需要足夠的自主權，需要學校內在動力的激發。沒有自主權的學校是談不上內在動力的，沒有自主權的學校和教師只會去應對主管部門的外在監控，追求表面的可以控制的教育“成果”。所以，學校特色建設需要給學校讓出發展個性和創新的空間。教育變革的真正發生，在于營造一個寬松的鼓勵創造的文化環境和氛圍，使教育變革自下而上地發生于教師的教學第一線，發生于每一所學校，⑤使每一個學校都成為改革和發展的創造者，而不僅僅是一個成功經驗的模仿者和克隆者。

2.實現校長的專家化和教師的專業化

學校特色建設要求校長有著很高的學術身份和學術地位，是教育上的行家里手，不僅是教育理論家，而且是教育實踐家，是專家型的校長。但目前專家型校長極為稀少，強勢的行政身份只會造就標準化的、統一的合格學校，不可能造就優質的特色化學校。學校特色建設，客觀上提出了校長學術身份和行政身份合一的要求。完善校長管理制度應是引導校長學術身份重構并使其顯著的有效途徑和制度保證。

教師是學校特色建設的主體，但在目前強大的考試行政力量以及社會簡單化評價的背景下，教師卻越來越背離教育的本意，越來越遠離專業發展的軌道。失去了教育專業的標準，教師變成了有技術的“匠人”，成了標準化拆解考試的技術人員。教育要有真正的特色發展，就要求教師走專業化發展之路，成為能創造性解決教育問題的專家型人士。教師不僅要形成自己科學的教育理念、教育信念、專業能力，做到專業自覺；更需要由社會提供專業化成長的背景支持，避免教師的教育行為受外來非專業的，甚至是錯誤的影響和干擾，做到專業自主，只有自主才能自由。

3.實施校本管理，重視校本課程

學校特色建設的前提條件是學校以個體方式生存，學校和教師有自由的和個性張揚的空間，因此，實施校本管理、開發校本課程是還給學校和教師自主權的重要途徑。

校本管理的基本涵義是將權力下放至學校，即地方教育當局給予學校更大的權力和自由，目的是改革學校的管理系統，優化教育資源，以提高教育質量。校本管理模式在學校管理層采取一種集體管理的方式，其組成人員主要有：校長、教師代表、社區成員代表、家長代表以及學生代表。⑥在這種模式下，強調學校管理重心的下移，使學校成為真正的辦學主體。

校本課程是針對長期以來單一的國家課程一統天下所造成的弊端，而提出的新的課程理念，是國家課程的延續和補充。校本課程開發最基本的特性是自主性，能夠極大地調動校長、教師、學生的主體性，喚醒原本存在的、有待于開發的教育資源。⑦自主性校本課程開發為校長獨特教育思想的表達、教師教育潛能和人格魅力的展示、學生興趣與個性的發展提供了自由的發揮空間。所以，校本課程的開發易成為特色課程，滿足學生的個性發展需要，落實教育的多樣性與統一性原則。

4.揚長避短，塑造學校文化

學校特色建設雖然形式多樣，個性各異，但其內涵是文化的、精神的。學校特色建設的過程說到底就是學校組織文化的建構過程。所以在學校特色建設過程中，不能不關注文化的影響：積極的和消極的。首先，要重視學校文化的巨大作用。學校文化總體上屬于隱性教育，它能夠使人在潛移默化中接受共同的價值觀與理想追求，自覺自愿地把組織目標當做自己的奮斗目標；學校文化，作為一種心態和氛圍彌漫在整個學校之中，滲透到每個成員的一切活動中，使人時刻感到它的作用和約束，并以此來自覺規范自己的言行。所以，一種優秀的組織文化，能夠起著剛性的制度無法代替的、強勁的組織提升力和精神激發力，成為學校實施特色建設發展的關鍵。⑧其次，關注學校文化的保守性，避免其對特色建設的消極影響。保守性是文化的固有特性，要面對現實，正視它，承認學校文化的局限和不足，并時時告誡自己，依照科學的方法程序，對學校的文化現象、文化活動、文化內容等進行價值判斷，分辨出其中的精華和糟粕。同時加強學校文化的特色創新，整合和優化傳統，培養開放的文化胸懷，避免盲目的固守和排外，吸納當代一切優秀的東西，追求卓越。

5.學生家庭與學校溝通，讓家長參與管理

教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，能否充分利用學生家庭和社會力量，是現代學校成功與否很重要的一個條件和特征，學校特色建設也是如此。為此，實現學校的特色建設，必須加強學生家庭與學校的合作與溝通，讓家長積極參與學校管理、決策和事務，使家長在參與中加深對學校行為的理解，對特色價值認同，配合學校的教育。家長與學校溝通與合作的形式可以是多種多樣的，如建立家長委員會、開辦家長學校、開展家庭教育系列講座、推出家長開放日，等等。

注釋：

①②張東嬌．高考圖騰和學校特色發展[J].教育科學，2004,(1).

③④黃治勇．論創建現代特色學校[J].鄂州大學學報，2003,(1).

⑤杜育紅．論學習型學校[J].北京師范大學學報（社會科學版），2004,(2).

⑥李連云．美國中小學“校本管理”概述[J].教育實踐與研究，2002,(11).

⑦曾伏虎，李進新．開發校本課程激活教育資源[J].中小學校長，2003,(4).

⑧劉英琦．學校的特色化發展探討[J].基礎教育研究，2004,(10).