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自2009年以來,我國工商治理專業教導迅速發展。工商治理類教導是一種典型的以培養復合型、應用型經營治理人才為目標的教導模式,在標準化課程體系學習的基礎上,更注重培養學生發現、分析和解決企業治理中實際問題的能力。工商治理類學生的培養與其他專業有很大區別:學生既要把握基本的經濟治理的知識,又要能把這些知識靈活運用于工作生活的實踐。

一、工商治理類教學現有模式

工商治理類專業的現有教學模式基本上是一種“傳遞─接受式”。此教學模式源于赫爾巴特的四段教學法,后來由前蘇聯凱洛夫等人進行改造傳入我國。在我國廣為流行,很多教師在教學中自覺不自覺地都在使用這種教學方法。該模式以傳授系統知識、培養基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經驗在把握知識方面的作用,使學生比較快速有效地把握更多的信息量。該模式強調教師的指導作用,認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用,非常注重教師的權威性。

(一)理論依據

根據行為心理學的原理設計,尤其受斯金納操作性條件反射的練習心理學的影響,強調控制學習者的行為達到預定的目標。認為只要通過聯系─反饋─強化,這樣反復的循環過程就可以塑造有效的行為目標。

(二)教學目標

任何教學模式都指向和完成一定的教學目標,在教學模式的結構中教學目標處于核心地位,并對構成教學模式的其他因素起著制約作用,它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系,也是教學評價的標準和尺度。目前工商治理類專業的教學目標是典型的寫作論文以培養復合型、應用型經營治理人才為目標的,在標準化課程體系學習的基礎上,更注重培養學生發現、分析和解決企業治理中實際問題的能力。

(三)操作程序

該模式的基本教學程序是:復習舊課-激發學習動機-講授新課-鞏固練習-檢查評價-間隔性復習。

(四)教學考核與評價

教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務,達到教學目標的評價方法和標準等,包括對老師的評價和對學生的評價。對老師的評價以教師自評和學生評價相結合,采用問卷調查的方法。對學生的評價也就是對教學效果的評價主要以考試的形式來實現。

二、工商治理類教學現有模式中存在的主要問題

現代社會對人才的要求更高,對于高等教導要實現從傳授已有知識為中央的傳統教導轉變為著重培養學生創新精神和實踐能力的現代教導。而我們的教導方式頂多只是從口號上發生了變化,從表面上看來在進行現代教導,但實際上,無論從教學方式,還是從教學效果來看本質上都處于傳統教學模式階段。尤其對于對實踐能力、應用能力要求較高的工商治理類學生這個矛盾更是突出。現有的這種教學模式與其他工科專業教學模式沒有本質區別,難以體現工商治理類教學的特點,不利于教學目標的實現。總體來看,目前工商治理類本專科教導在教學過程中主要存在以下問題:

(一)教學目標有偏差

高等教導的基本職能之一是傳授知識,無論哪個學科都要把基本知識傳授給學生。而工商治理類的學生有其本身的非凡性。工商治理類學生畢業后要從事的是企業治理類的工作,而這類的工作由于其工作程序性較差,工作環境復雜,跟技術類工作相比對實踐能力和創新要求更高。所以對于工商治理類學生應該在教學中體現培養學生實踐能力的重要性。而目前工商治理類的教學模式與其他學科類似,并沒有體現其對實踐能力的要求,有的雖有體現但在實際教學中效果很差。這樣就使得實際教學效果偏離了原有的教學目標,難以實現培養復合型、應用型經營治理人才的目的。

(二)教導方式導致學生實踐能力較差

雖然我國的學生比國外的學生讀了更多的書,把更多的時間花費在了學習上,雖然我們在國際奧林匹克競賽中表現突出,但我們不得不承認國內大學教導的學生實踐能力比國外的學生要差。知識是人類生活實踐經驗的總結,課本知識本身要經歷一個從詳細到抽象的過程,而學生對知識的學習和應用要經歷從抽象再回歸到詳細的過程,也就是把知識應用于詳細實踐的過程。學生學習的是抽象的知識,而要真正把握知識就必須把知識應用到實踐中完成從抽象到詳細的過程,可是現在絕大部分的教學只能使學生把握抽象知識,而達不到從抽象到詳細的過程。這樣的教學使得學生雖然學習了大量課本知識,但對于知識的靈活運用和創新卻很困難,甚至限制了學生創新思維的發展。“教導既可以培養學生的創新精神,也可以扼殺學生的創新精神”,這是聯合國教科文組織的一份報告中的一句話,說明教導是一把“雙刃劍”。實踐能力對于大學生很重要,對于工商治理類學生尤其重要,因為他們將來所從事的工作是比較復雜的非程序性工作,這些工作需要很強的實踐能力。而我們現有的教學中以課本學習為主,實踐教導為輔,甚至很多學校實踐經歷少得可憐。

(三)教學效果考核方式死板,難以真正考察學生的實際應用能力

大學高等教導現有的教學結果考核方式是單一的試卷考察,試卷內容主要是考察學生對所學知識點,知識塊的記憶和背誦能力。而這些能力在工商治理類學生的培養目標中并不是主要的,這種考核方式已經和培養目標相矛盾了。所以現有的這種考核方式是片面的,不符合培養目標。

三、工商治理類本專科教學模式改革方向

要培養適應時代需求的新型的復合型應用型人才就必須改革現有的教學,跟上時代的潮流,符合時代的需求。對于工商治理類本專科生的教學存在的以上問題需要從以下幾個方面著手解決。

(一)從教師和學生雙方下手提高教學效果,實現教學目標

對于工商治理類學生,社會要求其具有較高的實踐能力和創新能力。而實踐能力差是現在大學生普遍存在的問題,對于實踐能力要求較高的工商治理類學生尤甚。為了改善目前教學模式難以實現教學目標的狀況,應該從教師和學生雙方入手。

1.增加教學體系中實踐環節所占比例在教學體系中雖然安排了實踐環節,但是對其利用率很低,而且實踐總的時間安排也不夠。工商治理類學生與其他學科相比對實踐能力和應用能力要求更高,所以要安排較多的實踐時間。通過參觀,實踐,來加深對已有知識的理解,提高知識應用能力,把所學知識跟實踐結合起來。可以把實踐跟課堂教學穿插進行,知識傳授到哪里學生就把實踐了解到哪里,這樣學生就能明白課本知識和實踐的距離,從而實現知識的靈活運用,提高其實踐能力。

2.在課堂教學中注重學生實踐能力的培養課外實踐畢竟有限,而且可能由于條件所限不能達到理想的要求。課堂教學也是培養實踐能力的重要途徑。教學中教師要從單一的傳授知識轉換到以學生為主體的互動式教學模式。在教學中增加案例教學,通過案例分析讓學生把所學的課本知識應用于案例分析中。但是目前教師尤其是中青年教師大多都是從學生直接轉變成教師,缺乏社會實踐。而案例教學要求教師有較多的實踐經驗,對實際情況比較了解。這樣教師本身的素質和案例教學對教師的要求形成了矛盾,所以很多教師對案例教學存在思想上的畏懼,不能滿足目前的教學需要。要使案例教學真正成為提高學生實踐能力的教學方法,就必須提高教師的實踐能力,增加教師的實踐經驗。而教師本身由于投身教學,難以有大量的時間進行社會實踐。要提高教師的實踐能力就必須把教師從教學中抽出來。可以讓缺乏經驗的教師帶薪去企業掛職工作1-2年,就像機關干部到基層掛職鍛煉一樣。這樣雖然增加了教學成本,但是從長遠來看有利于教學效果的提高,有利于實現教學目標。此外,盡管國外教學中案例教學已經應用廣泛,但目前我國案例教學還處于初步發展階段,現成的好案例比較少。教師在教學過程中要注重資料的積累,把積累的資料總結成案例,在使用過程中不斷把案例進行完善。

3.增加實驗室教學一般工科學生都會進實驗室,通過實驗來加強動手和實踐能力。工商治理類學生的實驗就比較少見,但很多實踐環節可以從現實環境中挪到實驗室模仿。比如:可以設置模仿生產車間讓學生實踐JIT生產方式;可以用沙盤模仿企業戰略;可以設置招聘情景讓學生體驗招聘實踐等。很多知識可以用模仿實驗來進行,而這樣的教學方式要遠比單純的課堂教學能培養學生的學習愛好,讓學生學到更多的知識,提高其實踐能力,彌補實際實踐的不足。

(二)注重培養學生創新思維能力

在教學過程中,教師急于把課本上的和自己把握的知識傳授給學生,形成了現在以“滿堂灌”式為主的教學。這種教學方式讓學生學到了知識,卻難以達到對知識的理解和應用。在考試中發現,學生對于基本概念記憶很牢固,但涉及到基本概念應用的時候往往得分率比較低。對于教師應該轉換思路,并不是教給學生知識越多越好,重要的是知識的質量而不是數量。學生假如能舉一反三,那將達到事半功倍的效果。所以相比傳授知識來說傳授學生舉一反三的創新思維能力更加重要。“滿堂灌”式的教學一般遵循:概念,特征,應用舉例的模式,這樣的模式枯燥乏味,缺乏讓學生思索的空間。教學過程中應該運用多種教學方法,調動學生的積極性,引起學生學習的愛好,讓學生真正成為教學的主角。

從課堂教學來看,要靈活運用多種教學方法。例如可以利用啟發式教學,參與式教學和合作式教學。啟發式教學是先舉例,讓學生先思索,然后再講解知識點。這樣的教學方式能讓學生主動思索,思索知識的來源,思索知識的應用,從而加深對知識的理解,培養了學生舉一反三的學習能力。案例教學同樣可以應用在啟發式教學中,教師可以設置綜合的大案例,把整門學科的重要知識塊,知識點包含在內,啟發學生自己思索這些知識之間的聯系,從而把零散的知識塊和知識點變成系統的整體。參與式教學是改變過去教師講學生聽的習慣,讓學生主動動手動腦參與到教學中來,這樣學生親身經歷了知識的來源和應用,能加深對知識的理解,加強實踐應用能力。

(三)教學考核方式多樣化

工商治理類專業教導是一種典型的以培養復合型、應用型經營治理人才為目標的教導模式。教學績效考核應該圍繞培養目標進行,考核方式應該能著重考察學生的應用能力,實踐能力和創新能力。而目前單一的試卷考核,無論從考核形勢還是考核內容上都不能體現培養目標。考試形勢應該多樣化,采取能發揮學生主動性,積極性和創造性的考核方式。假如學生把知識融會貫通的理解了,那么這些知識將和他腦海里原有的知識融合在一起形成了他自己的知識。而假如只是強調記憶背誦,那過不了多久這些東西就會從學生的腦海里消失了。所以從試卷內容上應該增加對知識應用能力和創新能力的考核,例如:案例分析(教學中案例分析時學生預備情況、發言情況)。在考核方式上應該實現試卷考核和其他考核方式相結合。根據學科的特點應該采取不同的考核方式,著重考察學生對知識的理解和應用。例如開卷+閉卷的方式,把不同的考核內容用不同的試卷考核,對于工商治理類課程的考核應該以開卷考核為主;試卷+實踐操作,假如有可能的話增加實踐考核,例如:實驗室考核,案例分析分組考核等。總之考核方式要圍繞考核目標進行選取,體現學科特點和教學目標。

(四)課堂教學評價要注重評價教學效果

目前的教學評價體系注重考察課堂教學的形式,以課堂教學的程序和方式為主要考察指標,而忽視了學習效果。所以課堂教學評價應該向注重課堂教學效果轉化,一堂好課的標準應該是學生是否有所得,而不應該是板書是否工整等這些表面問題。課堂教學效果是由學生來評價的,所以應該以學生的角度來考慮問題,而不是從教師或者第三者的角度來考慮。表1是很多高校正在使用的課堂教學效果評價表,表2是對注重教學效果的課堂教學質量評價表。

面對時代的進步,社會的發展,工商治理類本專科生現有的教學方式已經不能滿足社會需求,必須進行改革。對于工商治理類學生的教學改革要遵循循序漸進的方式,改革的最終目的是為了培養社會需求的人才,培養有競爭力有實踐能力和創新能力的新型人才。改革需要學校,學院和教師的共同努力,改革的主體應該是教師,所以整個改革過程要以教師為重心,讓廣大教師充分參與進來。相信未來的工商治理類學生將是布滿競爭力的。