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摘要:當前我國全面推行素質教育，迫切需要教師素質的提高，教師素質的提高需要從教師專業化發展。而我國教師專業化發展尚處在初級階段，存在許多問題，需要從教師職業幸福度、教師教學科研素質、教師教研評價模式等方面進行改革和完善。

關鍵詞:高中;教師專業化;發展策略

一、問題提出的背景

（一）教師專業化的歷史概覽

1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”。

在我國，1994年我國開始實施的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》，2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。2004教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準》，明確界定了“教師專業化”的概念。教師專業化(TeacherProfessionalization)是指“教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。”

2004年我國啟動高中新課程改革，本次課程改革是建國以來改革力度最大、影響最為深遠的一次教育變革，其核心在于通過變革人才培養模式，發展學生創新精神和實踐能力。我們在實施新課程改革試驗的過程中，深刻地感受到：高中教師在長期應試教育的環境中，所形成的教育理念（教育的價值觀、平等的師生觀、科學的教學觀、正確的質量觀等）、專業知識結構（學科知識、專業理論、實踐知識）、以及能力結構（教學能力、人際關系能力、全面的管理能力、教育研究能力、創新能力等）都嚴重不足甚至是畸形發展，諸多方面滯后于新課改的要求，亟需教師專業化發展的支撐。

（二）高中教師專業化當前面臨的主要問題

2007年12月，教育部北京師范大學基礎教育研究院與山東省濰坊市教科院啟動了“實施教師發展性評價，促進學校教育質量提高”的項目研究。下面結合相關調查結果分析說明教師專業化發展中所存在的問題。

1、高中教師教育教學的基本素養問題

通過“實施教師發展性評價，促進學校教育質量提高”項目針對我校的調查，發現我校教師在教學素養方面存在以下主要問題：①在師生關系方面，沒有完全建立起平等、民主、尊重和信賴的相互支持的師生關系；②在學生觀上，部分教師還沒有做到用發展的觀點、多元化的觀點、主體獨立性的觀點去認識和對待每一位具有鮮明個性和無限潛能的學生；③在情緒控制方面，部分老師缺乏控制不良情緒的有效方法，對學生產生了一定的不良影響；④在課堂駕馭能力方面，部分教師缺少成熟有效的課堂管理經驗，應變能力不強；⑤在教學能力方面，部分教師課堂教學環節的設計不夠緊湊、科學，學生參與學習的主動性不高，沒有實現師生的有效互動，導致課堂教學效益不高。

存在的問題說明，教師在長期應試教育的背景下，形成的教育教學觀念、學生觀、教學能力、教學行為、知識結構、教育教學方、法制觀念等諸多方面，都滯后于新課改的要求，阻礙著素質教育的回歸，迫切需要提高教師專業化水平。

2、高中教師的職業認同感和“幸福指數”問題

據《中國教育報》2005年10月12日報道：全國有47%的教師認為壓力比較大，34.6%教師認為壓力非常大，29%的認為比較嚴重，30%的工作嚴重倦怠，38.5%心里狀況不太好。有關資料還表明，中小學教師感到當教師越來越不容易，如果有機會，50%的中小學教師希望改換工作，只有17%的教師愿意終身執教。

這一數據充分說明，教師普遍工作壓力感增大，工作力不從心，職業倦怠，表現在情感衰竭、消極冷漠、認知枯竭、個人成就感喪失等方面現象的存在，客觀上有應試教育帶來的，同時，也有來自教師世界觀、人生觀、價值觀等主觀上的原因（例如爬山的不同感受）。要改變這種實狀，在規范辦學的同時，還必須不斷地通過學習、實踐、體驗、反思等教師專業發展的途徑，提升教師的職業幸福感和生命質量。從而，提高教師的工作積極性和創造性，提高教學的有效性。

3、高中學校的師生關系問題

師生關系作為學生學習生活中最基本、最普遍的一種人際關系，在學生的人際關系網絡中具有重要的地位。溫暖、開放、支持性的師生關系有利于學生形成對學校的歸屬感，并能促使他們提高學業成績和社交能力，保證身心的健康發展。

專家調查結果：我國心理學專家謝千秋以“學生喜歡怎樣的教師”為題，在42所中學91個班對4415名學生進行了問卷調查。學生喜歡的教師的特征排在前三位的有：教學方法好；知識廣博，肯教人；耐心溫和，容易接近。學生不喜歡的教師的特征排在前三位的：對學生不同情，把人看死；經常責罵學生，討厭學生；教學方法枯燥無味。

一般認為，教師知識廣博就能受學生喜歡。實際并非如此，教師的知識準備的程度和質量與教師的教學效果只有較低的正相關，而教學效益的高低與教師的專業素質密切相關。因此，教師要成為受學生歡迎的教師，必須通過教育觀念、知識結構、教學行為、教育教學方法、職業情感、師生關系等自身專業素質的提高，去贏得學生。反之，就要被競爭激烈的時代淘汰。

（三）教師專業化是提升高中學校核心競爭力的需要

教育教學質量是學校生存和發展的重要條件，而教師則是決定學校教育教學質量的關鍵因素。教師專業化水平的高低，決定著學校辦學層次和教育教學質量的高低，決定著學校的核心競爭力。當前，教師專業化發展已成為國際教育改革的趨勢，更是我國新一輪課程改革的必然需求。

二、解決問題的策略、途徑

（一）努力提高教師職業幸福指數

我們認為，教師專業化發展的前提條件，應該是提高教師職業幸福感的指數。很難設想，一個不幸福的教師會喜歡這個職業進而去自覺地發展自己的專業，因此，首先要讓教師成為幸福的人，這是教師自身的需要也是教育的需要。針對這個問題應積極創造條件，提高老師們的幸福指數，為教師專業化發展創造基本條件。主要途徑有：

（1）堅決落實教育改革精神和各項政策，進一步規范辦學行為。包括按要求不侵犯教師的休息權利、保證節假日時間、取消晚坐班制度等。（2）加強人性化管理，體現以人為本。改革教師管理模式，變程式化、事務化的管理為人性化的管理，以教師為本，努力為教師創造一種寬松和諧的心理環境使管理更貼近教師的心靈。如學校領導情感上對教師的傾聽、交流，不搞教師間的惡性競爭，給教師提供更多的時間安排自己的工作和生活，等等。（3）豐富教師的課余文化生活。學校利用課余、節假日經常組織一些豐富多彩的文體娛樂活動，豐富教師的業余生活。（4）營造良好的人際環境。良好的人際環境是工作的隱性動力。學校積極組織各種集體活動，為教師提供交往的機會。在有可能引起不和諧的評優晉職、獎金發放等方面，學校堅持公開公正、實事求是的原則，多渠道、多方面進行疏通、勸導，平衡教師心理。

（二）建立“以校為本”的教研機制

建立“以校為本”的教研機制，能夠把教師的教學實踐與研究、在職培訓融為一體，使它成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的實實在在的過程。在這一過程中，教師的個人反思與行動是教研活動的亮點，交流與合作是教師專業化發展的成長點。其策略、內容結構有：（1）研讀反思，學校提供教學科研讀物，教師每學期寫反思筆記。（2）課例會診，對教師的教學設計，通過實踐、會診、再實踐、再會診，以形成最佳的教學設計和新的教學策略；引導教師通過對教育教學案例的分析、解剖與學習討論，使其獲得感悟。（3）課題研究，學校積極申報、承擔研究課題。（4）專業引領，由專家或學科帶頭人參與并主持的專題講座、現場辯論、專題探索、課題實驗等研修活動。（5）教師交流，采取包括導師制、同課題聽評課、教研組研討等形式，解決青年教師的培養、課改中難度較大、普遍感到困惑的問題；學校根據大家共同關注的教育教學問題，選擇某一主題舉辦論壇或專題辯論；整理個人的教育教學經驗、成果、案例等，采用集結成冊、網頁、博客等形式公開展示。（6）教學反思，教學相長模式倡導的理念是教師與教師、教師與學生、學生與學生、師生與社會、師生與網絡互動，其核心思想是教學反思。只有通過不斷反思，學生的學習才能不斷提高，才能真正認識事務的本質，教師也才能得到真正的發展。

（三）深化課堂教學改革

課堂是推進教師專業化發展和提高教學有效性的主陣地，要實現教師專業化和有效教學的雙提高，就必須深化課堂教學改革。

1、創新課堂教學模式，打造“自主合作、優質高效”的新課堂

教學的模式變革，核心是突出“學為主體”。美國的一所學校，引用學生的一句話“我聽到的，我忘記了；我看到的，我記住了；我做過的，我理解了”作為辦學指導思想。這一指導思想，彰顯了學校科學的辦學理念，認識到了學生在學習過程中主體地位的發揮程度與學習效果的聯系。

我校為實現創建了具有特色的“自主參與、合作探究、實踐創新”的新授課教學模式和“五環節、互動式”復習課教學模式。學校為確保教學模式的實施，制定了“諸城一中課堂教學六項要求”。①課堂教學必須要有“課時學案”，課時學案要規范、實用、有效。課時學案務必要突出體現學生的參與、自學、活動。②上課老師講的時間不能超過20分鐘，必須留出足夠的時間讓學生進行鞏固、記憶、背誦。③課堂上學生回答問題不能看書、看講義（尤其是文科學生），要讓學生總結提煉要點，變成自己理解的語言進行回答。④每天每個班級上課結束前必須要有當堂檢測或二次過關，檢查學生的學習掌握情況。⑤學生使用的材料必須要經過選編、重組，不準使用現成材料。⑥布置作業分“必做”和“選做”，選做用“※”標出，還要單獨布置“加餐作業”。凡是布置的作業必須要批改，不布置不批改的作業，高一、高二要全批全改，高三每班至少批改60份。

2、開展系列課堂教學比賽

每學期或者學年舉行全體任課教師參加的“課堂教學大賽”。其主要目的：給全體教師們提供一個展示、借鑒、交流的平臺，推動在課堂教學改革中，提升教師專業化水平。

（四）科學評價，促進發展

評價的工具、手段、方法科學，就會使教師不斷工作的幸福感，激發教師的工作熱情和工作創造性，從而提高教師專業化水平。如果評價的工具、手段、方法不科學，就會使教師失掉工作的幸福感，產生職業倦怠，喪失工作熱情和工作創造性，從而導致教師專業化水平停止，甚至下滑。為了避免或者減少第二種現象的，我校實行了以下評價措施。

1、實行安全、人本評價，引導老師自我反思、改進

為全面提高學校的教育教學質量，促進學校的內涵式發展，促進教師專業素質提高和學生健全發展，學校參加了教育部北京師范大學基礎教育學院與濰坊教科院啟動的“實施教師發展性評價，促進學校教育質量提高”的項目研究。該項目組從素質教育和新課程改革的理念出發，以促進教師素質的整體提高為目的，對教師教學觀念、教師教育教學行為、教師心里健康、教師師生關系和班主任班級管理等五個專題進行測評。測評的主要內容包括：教師教學觀念測評、教師教育教學行為測評、教師心里健康測評、教師師生關系測評、班主任班級管理測評

學校通過測評，從更精確的維度和更準確的數據中，掌握了學校教師專業發展的總體狀況：學校了解到與全市全體參評教師相比，我校教師在尊重、理解、公平、信任和規范行為維度均高于平均水平；我校教師在了解學情、課堂管理、評價反饋、師生互動維度均高于平均水平；我校教師在組織教學維度低于平均水平；我校教師在知識技能、課堂參與和情感體驗維度均高于平均水平；我校教師在師生關系、學生觀、教學觀、情緒控制、課堂駕馭和教學能力維度均低于平均水平。等等。

教師通過測評，更準確地了解到自身專業化發展的信息，尤其是學生對自己的評價，從中發現自身專業發展存在的優勢和不足。這種評價的優點：一是工具科學；二是評價手段先進；三是理念“以人為本”，四是安全。老師們都一致認為這種針對性很強的評價、反思、改進活動，對促進我校教師自身素質的提高和學校教育教學質量的提高，具有非常大的積極意義。

2.實施教科研管理評價制度。

自2006年開始，我校制定實施了“六個一”管理制度。

“六個一”的管理措施：（1）“六個一”的內容：①每學期搞一項調研（形成調研報告）；②每學期寫一本讀書筆記。③每學年寫一篇論文（或經驗總結）；④每學年搞一項小課題研究；⑤每學年開展一次學術報告；⑥每學年訂一份專業報刊。（2）將“六個一”的完成情況納入對教師的評價體系，將考試成績和科研成績綜合評價。學校對教科研成果突出的教師，頒發特別獎。

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