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［摘要］隨著時代的變化，如何讓班級管理與時俱進，更科學，更有效，更符合當代青少年的成長規律，經過長期摸索與實踐，總結出成長式班級管理模式，此管理模式分三個板塊：他管、自管、文管。他管注重培養習慣，自管注重培養學生的自我管理能力和競爭與合作意識。文管即文化管理，注重對學生進行精神引導和文化熏陶。

［關鍵詞］成長式班級管理模式；明確目標；培養能力；他管；自管；文管

班級是學校管理的基本單位，班級管理的好壞，直接關系到學校管理的好壞，也直接關系到學生的成長與發展。所以，班主任如何管好班，如何帶好學生，永遠是一個常談常新的話題。隨著時代的發展，當代教育面臨一系列新的問題和挑戰，傳統的班級管理模式已經不適應當代學生，如何讓我們的班級管理與時俱進，使得管理更科學，更有效，是值得我們每一個班主任認真思考與探究的問題。筆者在一線從事班主任工作近二十年，經過長期的摸索、實踐，最終形成了一套行之有效、適應當代青少年的班級管理模式，即成長式班級管理模式。首先此模式的兩個依據分別是管理地圖與角色定位。很多班主任在工作中容易感到疲憊、茫然，覺得班級管理工作瑣碎、繁雜，很多工作似乎是一天天的重復。這主要是對自己的職業缺乏規劃。如果我們有了管理地圖就不一樣了。我們去陌生的地方都是要依據地圖的，通過地圖我們清楚自己的目的地，知道我們的前行方向，也知道自己當前的所在位置，明白一步步該如何走。其實班級管理也需要地圖，我們的目標是三年后學生畢業，是中考，是學生在初中三年的成長。我們有了目標，對這三年的管理工作有了清晰的規劃，明白自己每一步該怎么走，就不會那么茫然了。其次是班主任的角色定位，班主任到底扮演什么角色呢？如果把自己定位成一個警察、保姆、消防員、管理員，那既會讓自己很累，缺乏職業成就感，也談不上促進學生的成長與發展。如果把自己定位成學生精神的關懷者、成長的引路人，我們如果能認識到，我們的教育是要激發學生內在的動力，培養他們良好的習慣和健全的人格，為他們終身發展打基礎，我們的目光就會長遠很多，要考慮的東西就會很多。所以在此基礎上，結合自身和學生的實際情況，創建了“成長式班級管理模式”。這個模式主要有三個板塊：第一板塊：“他管”，即追求規范。“他管”指的在班級管理的初始階段，以較為嚴格的制度來規范他們的行為，培養良好的習慣。這個階段中，學生是被動地接受管理，主要依賴于外力，所以我稱之為“他管”。第二板塊：“自管”，即培養能力。這個模式是在經歷初始的“他管”基礎上，在學生初步養成良好的行為習慣后施行的，以自我管理為主，教師管理為輔，目的在于激發學生內在學習動力，培養他們的自我管理能力。第三板塊：“文管”，即注重品質。“文管”指的是用班級文化來管理學生。真正的管理絕不僅僅靠制度管理人，更要用精神去引領，文化去熏陶，注重生命個體內在的喚醒。“成長式班級管理模式”的第一步，“他管”。一開始就講學生的自我管理、自我成長是不現實的。所以在七年級一進校，就制定了較為嚴格的班紀班規，并且組建了完整的班干部隊伍來執行。出示獎懲制度條例：

一、紀律公約（由紀律委員負責考評）

1.按時到校，不遲到，不早退。早上7：30到校，下午2：20到校，一次遲到扣兩分。

2.早上到校后至早自習下，下午2：20后，晚自習，不得下座位走動，說話，吃東西，打鬧。自習課上不遵守紀律者，班長有權對其提出第一警告并做好警告記錄，第二次警告扣除2分，如再次不聽，扣除4分。

3.著裝整潔，統一穿校服，頭發干凈整潔，男生不留長發，女生不染燙，不化妝、違反規定扣2分。

4.在樓道、教室踢球、亂涂亂畫、破壞公物，視情節嚴重扣2—5分。

5.上課認真聽講，積極回答問題。上課做與課堂無關的事情，如說話、做小動作等，一次扣2分。

6.上課玩手機等電子產品，一經發現，一律沒收，必須由家長來校親自領取，本人扣2分。

7.參與校內外打架或領校外人員來校尋事打架的學生，視嚴重程度扣2—5分。

8.下課后不得在教室內大聲喧嘩甚至打鬧，違者扣除2分。

9.上課準備好一切學習用具，對于沒有書的情況，查出扣除2分。紀律公約基礎分為20分，紀律委員做好記錄。

二、作業公約（由學習委員負責考評）

代表檢查大家作業，并對檢查情況做記錄，課代表留底一份，將名單上交任課老師一份，并做好扣分紀錄。下列情況予以扣分：

1.未交作業（不管何種理由）情況。作業早上收取，早上未交者，扣2分。

2.作業不合格者。作業交上后，由課代表進行初步審查，對于作業不合格者，課代表通知本人進行補寫，再次不過關或不交，扣2分。

3.任課老師對作業不好的學生給予指出，課代表記下名字，扣2分。周五各科課代表將作業扣分情況匯總到學習委員處，學習委員對本周各科作業得分情況進行匯總。

三、衛生公約（組長、衛生委員）

值日組長對每位同學的值日做好分工并做好每天的值日記錄。

1.值日生服從組長安排，每天按時到位并認真搞好衛生，未盡到責任的每次扣2分。

2.衛生委員每天負責檢查督促班級衛生情況，對于搞得不好的有權讓值日生重新打掃，教室、區域組長在搞完衛生后進行全面檢查，有權督促組員對自己的責任負責到底。

3.因班級衛生不良被學校扣分，生活委員須問清原因，小組扣2分。

四、集會、做操公約（體育委員）

1.升旗、做操和集會要迅速，列隊時不打鬧，不推搡，不說話，違反者扣2分。

2.體育委員注意督促同學迅速出操，列隊并清點人數，對于未出操學生，文體委員須詢問未出操原因，對于無故不出操或不出操理由不充足正當的學生，每次扣2分，文體委員做好時間、原因的記錄。

3.對于出操不積極、故意拖延、動作遲緩的同學，扣2分。

五、其它加分項（班長負責）

1.校內外各類比賽獲獎加分，一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分。

2.在校內外拾金不昧者，每人加2至5分。

3.熱心為班級服務或助人為樂者，加2至5分。

4.期中與期末考試中，排名在全年級前五十名的學生，每人加5分。

5.無論各種原因，受學校和老師表揚加2分。

6.各科小測前三名分別加3、2、1分。

六、考評獎懲辦法

班長和學習委員每周五算出個人考評得分，對于得分低于35分的，書面寫出本周的扣分原因及下周的努力目標，周一上交。連續兩周得分低于35的，不但要寫出書面材料，還要和老師面談。三周繼續如此即要和家長取得聯系。這套考評制度不僅有扣分項，還有加分項，主要是在規范學生行為習慣的基礎上，調動他們的積極性，也給他們一個彌補錯誤的機會。這套制度看似很多，但每方面都有專門一人負責，所以并不麻煩，相反，只要認真執行下去，就可以省去很多麻煩。有一個非常著名的故事，叫《最開始彎一次腰》。耶穌帶著他的門徒彼得遠行，途中發現一塊破爛的馬蹄鐵，耶穌希望彼得撿起來，不料彼得懶得彎腰，假裝沒聽見。耶穌自己彎腰撿起馬蹄鐵，用它在鐵匠那兒換來3文錢，并用這些錢買了十幾顆櫻桃。出了城，兩人繼續前進，經過的是茫茫荒野，耶穌猜到彼得渴得厲害，就讓藏在袖子里的櫻桃悄悄地掉出一顆，彼得一見，趕緊撿起來吃。耶穌邊走邊丟，彼得也就狼狽地彎了十七八次腰。于是耶穌笑著對他說：“要是按我想的做，你最開始彎一次腰，我也就不用一次又一次重復地扔櫻桃，你也就不會在后來沒完沒了地彎腰。”在我看來，七年級學生剛進校門，制定一套完整的考評制度，并且建立相應的考評小組，就是最開始的一次彎腰，它雖有一些麻煩，但一旦制定并開始執行后，可以為我們省去很多麻煩。為了更好地將這套制度執行下去，每接手七年級的新生，我都會給他們講這樣一個故事：一個青年每天跟著父親去山上砍柴，在他們下山的路上有一個轉彎，父親眼神不太好，每到轉彎處，青年就大聲地對駕著驢車的父親喊：“爹，轉彎了。”有一天，父親生病了，青年獨自一個趕著驢車去砍柴，下山到了轉彎處，那頭驢子怎么也不肯走了，青年想盡辦法，依然不能讓驢子往前挪一步，最后，青年靈機一動，對著驢子的耳朵大聲地喊了一句：“爹，轉彎了。”于是那頭驢子轉彎后繼續向前走了。講完這個故事，學生都會哈哈大笑，我趁機告訴他們，習慣是非常重要的，英國著名哲學家培根就曾說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”我們養成一個良好的習慣養成需要21天，這21天只要不間斷地堅持某種行為，一個習慣就初步養成了。我問同學們：“孩子們，你們能不能為了培養自己的好習慣而努力啊？”學生們會回答“愿意”，他們也就愿意接受制度的約束，愿意為培養習慣而自覺遵守考評制。我班一開始有個孩子經常遲到，家長也很頭痛，早上叫不起來，后來我執行了這個班規，這個孩子一次也沒遲到，家長說早上孩子自己著急出門，說遲到要扣分。這是其中一件小事，還有很多小事都能在考評中得以解決。家長們反映，孩子對待作業認真多了，生怕被扣分，他們很在乎分數。考評制度的執行，既規范了學生的行為，也有利于減少師生沖突，將班主任從雜亂的管理中解脫出來，要不然今天這個遲到批評，明天那個作業不好批評，老師很忙，批評多了，學生也逆反。只要把他們的行為記得清清楚楚，一周一總結，該表揚的表揚，該批評的批評，學生就能更容易接受，班主任也可以從繁雜忙碌中抽身出來，做到科學管理。這個過程我一般是貫穿在整個七年級，因為七年級的學生年齡畢竟還小，一個學期還是不行，高中生的話估計一個學期就可以了。經過一年的嚴格要求，學生基本上都能養成良好的習慣，能遵守校紀校規，班級秩序井然有序，班風學風都是良好，各科成績也能交出滿意的答卷。到了八年級，就可以進入第二個板塊，“自管”。一開始，我在執行個人考評制進行的過程很順利，效果也很明顯，但后來就遇到了問題。時間長了，學生的行為規范了，對這種考評也不像剛開始那樣上心了，這個制度就不那么重要了。我又在想，如何進一步運用好考評表，激發學生的熱情，調動學生的積極性，于是我在原有的基礎上實行小組考評制。就是把全班學生分成若干個小組，每個小組都有好中差三個層次的學生，各小組實力基本均衡，每周對小組進行考評，考評分就是把小組成員個人分數相加得出小組分數，再把全班座位分若干區域，成績最好的小組優先挑選座位。這個就很好地激發了學生的積極性，小組之間你追我趕，勁頭十足。好學生為了給小組掙分使勁努力，同時督促成員，不自覺地為了不拖小組后腿也在努力，小組之間你追這趕學習氛圍相當濃厚。一般半個學期后，為了保持小組實力均衡，都要把小組成員適當的調整一下，這樣才能做到公平競爭，激發學生的競爭意識。為了更好地達到自主管理的目的，每個小組成員都有扮演不同的角色，承擔不同的任務，為每位學生提供施展才能和使用班級管理權力的機會，同時也將班級管理任務進行細化分解。比如一個組長，負責全組考評，組員有專門負責作業的，有專門負責紀律管理的，有專門負責出勤、出操的，有專門管理衛生的，還有一個專門負責小組內部獎懲落實情況的。每個小組都有自己的小組目標、計劃、組內的獎懲制。這種“自管模式”形成了人人有事做、事事有人做、人人都是管理者、人人都是被管理者的自主管理格局。這個過程就是放手培養他們自主管理能力的過程。在執行此管理模式中，我遇到了一件事情。記得有一次，一個小組的組員拖了大家的后腿，我問大家，怎么辦。結果小組其他成員說：“老師，算了，他知道錯了，下周一定努力，我們也會幫助他，就不罰他了。”我有點意外，看那個孩子，他一臉的不好意思。這樣的事情在后來的考評中時有發生，我一直很感動，孩子們在成長中學會了競爭，學會了友愛，學會了寬容。這是個自我管理的過程，也是個自我教育的過程，孩子們在這個過程中不斷地成長。我們也達到了教育目的，為他們的終身發展打下良好的基礎。第三步：文管。為學生創造良好的班級文化。僅僅靠制度去管理班級體是遠遠不夠的，還要用精神去鼓舞，用文化去熏陶。所以，班級文化建設對一個班集體十分重要，它使得學生有歸屬感，使得班級有凝聚力，更使得學生心靈在潛移默化中得以熏陶。我在班級管理中，特別注重班級文化的建設。我班的文化建設有以下幾個方面：

1.班級精神

我班的班級精神：“讓優秀成為一種習慣“。這里的優秀是一種廣義上的優秀，它是一種過程，而不是結果。我經常對孩子們說：“優秀不是一種結果，而是一種過程，今天你隨手撿起地上的一個垃圾，你就是優秀的；同學需要你的幫助，你熱情地伸出了手，你就是優秀的；課堂上，你專注地聽老師講課，你就是優秀的。認真對待每一次作業，積極地對待每一天，認真地對待每一周考評，不甘人后，勇往直前，你就是優秀的。這種積極向上的人生態度，認真嚴謹的行為習慣，都是優秀的。只要努力，每個同學都可以是優秀的。”

2.班徽

班徽是班級精神的高度凝練，它反應出全班學生共同的追求和精神面貌，使學生有歸屬感。我班的班徽是采用圓形構圖，體現出班級學生的集體性與團結精神；班徽主題圖案是一只海鷗，海鷗以變形的阿拉伯數字“14”為造型；主題圖案下方的藍色波浪圖案象征著知識的海洋，由淺到深的藍色漸變既表示中學各學科知識的緊密聯系，又表示知識的逐步深入；整個圖案寓意十四班的學生在知識的海洋上展翅翱翔，勇爭第一的優秀品質。班徽主題色調為藍色，象征著博大的情懷和永不言敗的精神。

3.班訓

首先，班訓要張貼在最醒目的地方，學生每天都能看到，心理上起到暗示作用。有合適的機會，還會讓大家一起念一念，還可以結合班級具體的事件反復強化這些觀念，在精神上鼓舞、引導學生。它們的效果不像考評制度那樣明顯，但力量是長期的、是無形的。如果說考評重在培養他們良好的學習習慣和自我管理能力，那么班訓就是長期情操上的熏陶，起到春風化雨，潤物無聲的作用。

4.班級各項活動

首先，認真開好每一次班會課。班會課是學校德育的主陣地，好的班會課可以凝聚人心、凈化心靈。如愛國主義教育、感恩主題教育、人際關系教育、心理健康教育、學習理念教育、學習方法指導等等。開好班會課，對我們的德育幫助是非常大的。有的班主任，不注重班會課，經常在班會課上上自習或者講文化課，實際上浪費了很好的教育時機。其次，開展其它豐富多樣的活動。比如說我就開展過優秀畢業生為新生傳授經驗的活動，請來已畢業的優秀學生，給學弟學妹們打氣，給他們講授一些學習方法和經驗，這樣既能樹立良好的榜樣，又能指導學生科學學習，還能激發他們的興趣，這種做法比教師和家長的說教管用多。此外，積極組織班級學生參加學校舉辦的各種活動，如藝術節、讀書節、植樹節、運動會等等。這些活動對孩子們成長都很重要，它不但可以豐富孩子的課余生活，而且還能培養學生陽光積極的心態和性格，培養孩子綜合能力，給一些孩子展示特長的機會，甚至還起到德育的作用，如在藝術節活動中，班級的凝聚力，集體榮譽感得到加強，體育比賽中還磨煉學生的意志，植樹節活動培養孩子們的環保意識等等。其良好的效果，絕不是教師在課堂上說教就可以辦到了。這套成長式班級管理模式還有下幾個優勢：

1.班級管理整個一盤棋、各個工作有序開始，它可以使班主任老師從瑣碎和忙碌中抽身出來，有更多的精力投入到教研工作中。有句話說：“凡是預則立，不預則廢”，就是說，做事前一定要有較為詳細的計劃和安排，事情才能做好。

2.杜絕了工作的隨意性，減少意外的發生

比如這個學生反復違紀，老師特別生氣的時候，就容易說一些過激的話，甚至做一些過激的事情，導致較為嚴重的后果。有他考評制，就可以先讓考評小組記下來，看他一周的表現，再來了“秋后算總賬”，處罰也是按照班級條例進行的，這樣老師就能冷靜合理的處理，學生也能心服口服的接受，就可以減少意外的發生。

3.給學生一個成長的空間

我在一開始帶班的時候，對一部分孩子很頭疼，因為他們經常犯錯，今天遲到，明天沒作業，后天上課說話，不批評不行，就三天兩頭地批評，搞得自己怒氣沖沖，疲憊不堪，學生也會逆反，不但不聽，嚴重的時候還會跟你對著干。我就常常在想，有沒有好的辦法，既避免了師生之間的游擊戰，又有良好的教育效果。執行考評制后，這樣的問題就得到了解決。我在考評中加入一些獎勵性的措施，比如為班級服務，好人好事，背誦課文等，他今天遲到了，我不罵他，反而鼓勵他：你看你今天扣了兩分，想個辦法呀，把分數補回來。你們看這樣解決問題，事情是不是就變得簡單多了？

4.能融洽師生關系，贏利學生的愛戴和尊重

在制定考評制的時候，一定要和學生商量，在必須要執行的時候，一定要做好思想工作，在執行考評的過程中，一定要做到按規定辦事，不辱罵、體罰學生，不做過激的事情，注意保護學生的自尊心，培養他們的上進心，公平公正地對待每一個學生，如果做到了這些，就會發現，要贏得學生的尊重愛戴，是件很容易的事情，關鍵是我們能不能做，能不能用心做。什么是好的教育？好的教育就是一個問題有一百種解決的辦法。什么是不好的教育？不好的教育就是一個辦法解決一百種問題。作為班主任，就是要不斷地研究學生，研究方法，不斷地提升自己的管理水平，能靈活有效地處理班級的各種管理中遇到的各種問題。實踐證明，成長式班級管理模式可操作性強，管理班級更科學、更有效，對培養學生各方面的能力大有幫助。

［參考文獻］

［1］龍冬玲.運用“積分制”管理班級促進學生自主發展的策略[J].學周刊,2019,(3).

［2］柳德.以自主管理為基礎,提高初中班級管理水平[J].學周刊,2019,(3).

作者： 胡曉華  單位：甘肅蘭州市第二十二中學