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一、文化創意教學產業園實施背景

高職院校采用學校本位教學企業運作模式，聯合企業力量，成立專業工作室。工作室的負責人為該專業課程組骨干教師。負責人對工作室的日常運作及管理事宜負責，同時負責本工作室項目課程開發設計工作。為進一步拓展教學企業的經營渠道，充分實現課程教學與企業項目的融合，下一步將對企業的所有權和經營權進一步放開，向雙主體或以企業為主體轉變，在文化創意教學產業園基礎上，允許多種形式的教學企業共存，包括進駐企業、學生創辦企業和教師創辦企業，從而在此平臺上實現多元發展的教學與企業交融的校園氛圍。

二、文化創意教學產業園課程組織設計與實施

專業的教學完全由工作室自行組織，如課程開設時間、課程內容、考核方式方法。課題案例可直接從實際的課題研究中來，可聘請企業的專家、有豐富經驗的設計師作為實踐指導教師，根據企業的需求，把企業的實際課題引入課堂教學，開發學生創造性思維。以任務驅動為主要手段，根據學生的實際情況，課程由淺入深設置三個學習情境模塊，分三階段完成。實行“案例教學，項目設計，任務驅動”的“教、學、做一體化”的課程教學手段和方法。從專業基礎課的教學到實際的工程項目實訓教學，都按照教學的要求進行了項目化分解設計，以此滿足課堂教學的實際需要。本專業的工作室課程教學實施，遵循了技能學習從簡單到復雜、從易到難的基本規律。不同的學期，實施不同的項目化課程教學內容，并落實到具體的工作室之中。學生學習了基礎技能技術以后，經過考核評估才可以申請下一門專業課程的學習。

三、文化創意教學產業園組織實施與管理

1.治理機制

文化創意教學產業園治理機制主要包括以下三種：一是決策機制；二是激勵機制；三是監督和均衡機制。上述三種機制的設計和安排，應該是組織治理機制的靈魂和核心。對于以學校為本位的教學企業而言，必須解決的重要問題是其合法性的問題，組織的合法性是指組織在社會上進行有關活動時，必須要確保其具備一個合法的身份，也就是選擇一種組織形式，并在工商、稅務等相關部門進行注冊登記。

2.激勵機制

對教學企業各級領導和員工的激勵是教學企業治理機制中一個非常重要的環節。由于教學企業領導和員工構成多樣，其包括三種本職角色不同的人，即高職專任教師、企業兼職教師、高職學生。并且教學企業不追求利潤最大化，而是以保持創造經濟價值和創造社會價值協調平衡為使命，因此對于教學企業激勵機制的設計就顯得比較復雜。一般是以以下三種方式實施的。學生：補貼和一定的保險保障；教師：工作量津貼；企業兼職教師：不少于兼職的機會成本。

3.監督與制衡機制

理事會的監督。理事會最重要的職能在于戰略決策以及選擇和監督經理人員。理事會對觀者的監督居于核心地位，對經營者任免有最后的決定權，理事會的監督是強有力的。規章制度的監督。可以通過資金和利潤使用管理制度、辦事程序等預防違規行為；通過工作紀律要求制度，規劃理事、管理團隊以及三種類型員工行為。利益相關者的制約。學生、專任教師和兼職教師、合作企業、主辦學校屬于教學企業的利益相關者。

4.文化創意教學產業園建設目標

高職院校應通過研究與試驗，創建符合周邊環境和學校實際的“教學企業”模式。圍繞這一目標，著重在以下四個方面展開研究和試驗：第一，設計出符合技能教學需要的企業環境，歸納出它的基本要素和特征；第二，探索以項目為中心的現場教學方法，并運用于實際教學；第三，培養專業教師和學生對“教學工廠”模式的適應性，確立新型的角色關系；第四，開發符合“教學企業”需求的校本課程。

作者：高鵬單位：健雄職業技術學院