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一、當前新聞寫作教學過程中的問題與困境

《基礎寫作》是我國普通與成人高校文科各專業所開設的一門必修課程，是培養學生具有必要的寫作理論知識和較強的寫作實踐能力的專業基礎課程。對于新聞傳播大類的學生來說，其培養目標不僅是希望通過課程學習和實踐，能夠盡快掌握寫作學中的一些基本規律，規范和厘清在高中階段對于寫作和作文之間的界限與誤解，還能夠為學生的進一步專業學習打下堅實基礎。新聞傳播類專業后續的寫作課程門類有很多，而且隨著融媒時代的來臨，各門課程對于基礎寫作的知識體系和實踐訓練體系要求又有所不同。新聞學方向的同學需要在文體、語言、結構、立意等各方面重點訓練；而廣告學方向的同學還需要對于寫作的媒介、寫作的格式規范以及寫作的對象有所熟知；至于廣播電視、攝影以及新媒介方向的同學，不僅要能寫得出文字，還要有把文字轉化成畫面以及視聽語言的能力。簡而言之，基礎寫作的課程名稱看似和新聞傳播專業的技能與知識要求并不相關，但實際上是專業課的重要組成部分。但是，基礎寫作課程在實際教學中卻出現了重視理論和知識講授，缺乏實踐能力培養；重課堂而輕課外，缺少與其他專業課程的橫向聯系；重文字媒介寫作而輕多種媒介寫作，缺乏新聞傳播學科思維訓練等種種問題，并沒有把基礎寫作課和專業教學有機地聯系起來，充分發揮其重要作用。究其原因，除了學分、學時、選課人數等客觀條件的限制外，主要是基礎寫作仍然囿于以寫作學科為中心的理論性教學傳統，即按照以集材、立意、謀篇、用語、修改、文體等為主要內容的教學和指導，造成了上述新聞傳播類專業基礎寫作課的迷失和困境。這些內容固然是基礎寫作課程的核心內容，但是如果缺乏新聞傳播學科思維的指引和貫徹，僅僅是采取一種就寫作法談寫作的教學模式，缺少與其他后續專業的課程的縱橫聯系，學生會認為這個課程和語文課中的“作文”課毫無差別。學生們普遍認為新聞寫作課寫的是消息、通訊，評論課寫的是時評、短評，編導課寫的是拍攝腳本、劇本，而基礎寫作課寫的卻是作文，而非文章，更非作品。這些問題的凸顯，是每一個新聞傳播類基礎寫作課程的教學者都亟待反思的問題。

二、基礎寫作教學的改革訴求

寫作是一項復雜的腦力勞動，是個體觀察能力、體驗、想象能力以及思維能力的綜合體現，而能力的培養是長期而艱苦的工作，僅靠一個學期32學時的學習是遠遠不夠的。同時，作為新聞傳播類專業的學生來說，未來的寫作還面臨多媒體寫作以及肩負揭示真相、引導輿論等多重社會責任等問題。在此情況下，基礎寫作課教學改革訴求應該貫徹新聞傳播的學科思維，幫助學生樹立作品意識、多媒體寫作意識以及問題意識等觀念。

（一）樹立作品意識樹立作品意識是藝術學科中的一個重要觀念，強調任一創作的完成度和完整性。在基礎寫作課堂上，強調作品意識就是幫助學生在必須掌握寫作一些規律和規范之外，還要告訴學生要尊重自己的寫作過程，充分體會寫作過程以及注意寫作的完成度，即便是一篇小的觀察日記或者是體驗小品，教師都應向學生樹立作品觀念。這也是跟學生進行寫作思維鍛煉的基礎和起點。在大一階段，學生第一次接觸學科、專業等概念，作為新傳類的學生應該盡早知道未來所有的個人文字都是需要公開署名發表的事實，這是由新聞傳播學科的特殊性決定的。不僅如此，樹立作品觀念還要強化學生文責自負的意識，新聞傳播專業的學生必須要充分意識到文字的真實性、獨創性、公開性等價值，在所有場合都要對自己的文字負責。這些觀念如果在基礎寫作課上就已經解決，在后續的專業寫作課堂上就會讓學生更加尊重自己的專業所學，對培養新聞理想、專業精神等有所裨益。

（二）培養多媒介寫作意識在新媒介層出不窮并呈現媒介融合趨勢的時代，包括新聞消息、廣告文案、視頻廣告腳本等在內，其文字部分的完成都不意味著作品最終得以完成。比如一條突發消息已經不能由文字記者單獨承擔采寫和傳播，影像、視頻、電子雜志、官方微博等各種平臺均向記者開放，記者、編輯的身份界限日益淡化，復合報道型人才也在此種新聞生產模式下顯得更為重要。不同媒介平臺，需要不同形態的新聞產品，新聞和傳播專業的從業人員不僅要通曉不同的媒介技術，也必須具備跨媒介、多媒介的表達能力。這就要求在基礎寫作教學的時候要有意識地培養學生多媒介寫作意識，不能僅僅要求學生追求文字的文學性、美感、語感，還要幫助學生為文字增加一個立體化表述的維度，使平面的文字能夠以多種形式呈現出來。跨媒介表達不僅體現在話語方式上，更重要的是體現在思維方式上。不同的媒介對人的不同感官起作用，調動人的思維方式也不同。報紙以文字符號為主，但是如果是手機報紙、報紙的官方微博、訂閱號等，僅僅依賴文字符號遠遠不夠，因為讀者在面對手機、電腦、平板等終端閱讀的時候，其他傳播符號，如界面、字體字號、線條等都開始參與到這一行為之中，對文字表達有了更加豐富的期待。同樣，視頻腳本也不能僅僅局限于以畫面描述或解說為主，如何還原現場，保留真實感和豐富的細節，也是值得在寫作的過程中需要考慮進去的問題。這些都需要教師有意識地引導學生對于好文章要多一些判斷標準：不僅僅是要主題清晰，語句通順，還應該符合現代人傳播和接受的思維模式。

（三）重視問題意識問題意識主要是指學生具有自由探討、積極思考、敢于發現問題、提出問題和闡述問題等自覺的心理活動。教育心理學的研究表明，創新始于“問題”，問題意識是創新思維的關鍵和前提。學生問題意識的培養主要在于激發學生對問題保持敏感，敢于質疑，學會批判性思維，逐步形成自己獨立見解。從寫作的本質上說，寫作本來就是一個直覺思維、靈感思維、創造性思維不斷激發的過程，但是在寫作課堂教學的過程中，由于教學方法的陳舊以及教學目標設定的不合理，尤其是以考試為考察方式的教學，其結果基本只能滿足對學生寫作技巧的培養，對于學生深層次的思維啟發和帶動還缺乏足夠的重視，因之在客觀上也就沒有為學生創設形成問題意識的適宜條件。但是問題意識對于新傳類學生又是一項必備素質。學會質疑，打破思維定勢，突破傳統觀念，不簡單地接受，對觀察到的事物和現象進行深究，保持對社會的好奇心，對新事物、新情況和新變化及時作出反應并能形成文字，將“集材—構思—寫作”這個寫作過程豐富為“獲取—內化—質疑—寫作”，這些教改的訴求更符合新傳類學生的專業需要。

三、基礎寫作教學改革路徑初探

總而言之，基礎寫作不應該淪為寫作基礎課，它的教學目標是為專業課程打好各種應用文體寫作的基礎，啟發學生創造性思維，使之學會在日常生活中尋找問題和寫作對象，從大學開始就牢固樹立正確的作品觀念。不僅如此，基礎寫作還要緊緊圍繞專業特點，設計教學內容，革新教學方法，引入多種教學資源，為滿足教學改革的訴求嘗試有效的途徑和方式。

（一）引入立體思維人類已經進入了一個以信息為龍頭的新時代，而人類的思維也已經告別直觀、渾沌的悟性思維、形象思維、具體思維、抽象思維，開始躍進到全息的立體思維時代。“立體思維是指跳出點、線、面的限制，能從上下左右、四面八方去思考問題的思維方式。立體思維實際上是一種發散的思維，是一種具有創造性的思維。是指人們在思考問題時，既要作縱向思考，又要作橫向聯系，縱橫結合，使思維達到一定的深度和廣度，這種思維就稱為立體思維。這種思維方式無一定方向，無一定范圍，不墨守成規，不囿于傳統方法。”立體思維對于新傳類學生的重要性不言而喻。能夠提出問題的人，必須具備廣博的視野和思維習慣及技能，基礎寫作課雖然教學目標是寫作，但是必須為學生營造大寫作的概念，鼓勵學生拓展知識面，廣泛閱讀，積極參加各種實操和實踐，豐富生活體驗，開闊視野，見微知著。因為學習的最終目的還是要在習得之中形成自己個性化的見解，擁有自己獨有的思維方式和認識世界的方法。因之，教寫作的老師重要的不是讓學生寫出文字來，而是傳授思維的方法，只有這樣才能讓學生有話可說，才能把自己對事物的整體或本質的認識寫出來，把自己的態度、看法和見解寫出來，把前人所沒有的觀點寫出來，并形成自己獨有的言說方式。

（二）革新教學方法合適的教學方法總能取得事半功倍的效果。為了給學生營造立體思維培養的軟環境，基礎寫作課程的教學方法不能一成不變，而應該不斷翻新，堅持多種教學方法的改革和創新。尤其是對于寫作中的觀察、體驗、仿用、分析材料等基本技能必須在教師營造的課堂情境中才能使學生更好地體味，并發揮其主動性，以此不斷提高他們的認知水平和寫作經驗。比如訓練學生觀察能力，傳達細節決定成敗觀念的時候，除了讓學生寫觀察日記、案例教學之外，還可以搭建一些場景，讓學生以小組為單位嘗試借鑒偵探小說中的觀察方法，學會反向推理，尋找蛛絲馬跡。而在學習體驗技能的時候，可采用以物驗情的方法，讓學生和自己身邊的心愛物對話。新傳專業的各門課程教學在某種程度上都應該凸顯時效性。在教學法的探索之外，教師還要在教學手段上跟緊潮流。現階段學生作品的發表途徑十分豐富，在制作APP手機應用、開設微信公眾號、制作電子雜志、制作靜態和動態圖像等運用先進的傳播媒介方面也相對成熟，如此，基礎寫作的作品也不能都是白紙黑字，還要學生嘗試多種媒介寫作。文字的、圖像的、視頻的、交互的、現場的，在幫助學生掌握文體、語言、結構等寫作基礎的同時，要兼顧到作品發表的形式，這樣才能讓學生真正體會立體思維以及問題意識的樂趣。

（三）利用影視資源在教學資源的開發和利用方面，傳統基礎寫作課堂習慣從經典文學作品中尋找案例，但要培養學生們對新知識的好奇和渴望，經典的影視作品、新聞作品、廣告作品，甚至流行在網絡上的一些惡搞、亞文化的作品都可以進入到基礎寫作的課堂，開闊學生視野供學生品評、解構和批判、借鑒。尤其是很多經典的影視作品中關于情景再現、現場還原，以及人物的表情、動作、語言等都可以作為學生觀察、體驗訓練的對象。而像“新聞聯播體”、“舌尖體”等街知巷聞的經典影視資源又可以供學生仿寫之用。任何一種文體的寫作，僅僅只有空泛的描述都不能給人留下深刻的印象。所以在對上述教學資源開發和利用時，關鍵是要引導學生關注細節。學會描述細節，才能使寫作變得生動和鮮活，摒棄枯燥和呆板。

四、結語

教學過程是一個思想雙向交流的過程，尤其是新傳類基礎寫作的課堂，更應該是一個思想傳遞和不斷激發的課堂。“獨立之精神、自由之思想”的教學訴求是由該專業的特點和個性決定的，也是由專業培養目標決定的。調動學生學習的積極性往往不是說教能完成的，教法上不斷與時俱進，合理利用流行資源和寫作媒介，在教學過程中完成對每一個新聞傳播類大學生思維訓練和寫作技能的訓練是每個教師都應該思考的問題。華南師大新傳專業基礎寫作課經過四年的改革和探索，已經得到了廣泛的認同，學生的評分一直在95分左右。授課思路有多種，如何體現基礎寫作的專業性和獨特性？如何在基礎課中也培養學生的職業敏感、專業理想和跨學科思維？這些問題還期待未來教學上更多地嘗試和總結。

作者：周菁單位：華南師范大學教育信息技術學院