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當然，網絡環境下的信息有優有劣，在小學英語教學中必須去粗取精，以達到優化原有信息資源的目的。在小學英語教學中進行信息化教學策略，可以更快地更新現有的小學英語教學方式和教學資源。但是，在大量信息的選擇中，要注重信息的可用性和優質性。

一、共享式策略

所謂共享，就是指在網絡環境下，信息的公開性程度高，其共享范圍也很廣。共享，是指所有在網絡環境下的受眾共同分享和接收。小學英語教學中，利用網絡環境共享師資、共享學習資料、共享先進的教學策略，都是網絡環境下小學英語教學運用共享式教學策略的具體表現。

二、反饋型策略

在小學英語教學中的反饋，既包括教師與學生之間進行互動時學生對學習狀態和學習結果的回饋，也包括教師在進行教學時將孩子學習情況對家長的反映，還包括學校將教學情況向教管部門的匯報等方面。在網絡環境下發展反饋型教學策略完全是符合資源配置最優化的標準，因為通過網絡資源進行教與學的反饋，大大加強了師生、教師與家長、學校與教育管理部門之間的互動關系，并且在很大程度上節省了原本傳統教學模式下的溝通成本和教學成本。

三、網絡環境下小學英語教學策略優缺點分析

任何事物都具有其兩面性，網絡環境下推行的小學英語教學策略也不例外。網絡在當前而言，的確是利大于弊，但是其弊端也是不容忽視的。就拿網絡環境下的信息而言，信息量確實很大，足以滿足小學英語教學所需的信息。但是，如果小學教學中過分依賴網絡信息，而忽略字典、書籍中信息的話，將導致小學生在以后學習英語時，不善于利用字典和書籍來學習英語。另外，網絡中大量的信息存在，必然有一部分信息是不利于小學生學習和生活的，這將影響小學生的健康成長和積極學習。

另外，網絡環境下共享式的教學策略對教師個人教學能力的判斷可能出現偏差，對教師個人知識專利的保護也會欠缺。因為網絡環境下的資源共享會導致教師在制作課件和選取案例時直接引用網絡中現成的資源，沒有任何自我加工。這就會誤導外界在對教師教學能力進行判斷時，偏向認為其能力就是好。同時，網絡環境下的共享式教學策略還將帶來一個弊端，那就是當一位老師辛辛苦苦制作的教學資源被違規使用，或者未經許可就使用。這將是對教師進行教學資源創作時知識專利權的侵犯。因此，在網絡環境下，必須有選擇的采用該模式，使之與其他教學模式來共同完善我們的教學[3]。據教育改革和新課程改革的要求和目標，合理利用網絡環境進行教學也是我國當前小學英語教育得到改進的重要方法之一。我們必須實事求是，辨清優劣，去粗取精，充分利用網絡環境將我國小學英語教學推向一個發展的新臺階。

作者：王利美單位：金華市環城小學