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摘要：隨著職業課程改革的深入，中職計算機網絡技術課程的教學模式應得到進一步優化。教師要積極引入新思路、新方法，激發學生學習計算機網絡技術知識的興趣，加深其對所學知識的理解，從而構建出一套屬于自己的計算機網絡技術知識體系，為之后學習更深層次的計算機網絡知識打下堅實的基礎。借助思維導圖方法和工具，教師能夠進一步優化教學模式，開展更具系統性、科學性、具象性的教學工作，全面提升中職計算機網絡技術課程的教學質量。基于此，本文將針對思維導圖在中職計算機網絡技術課程中的應用進行分析，并提出一些應用策略。

關鍵詞：思維導圖；中職；計算機網絡技術；應用策略

1引言

計算機網絡技術課程是中職計算機專業重要的課程內容之一，對學生的抽象思維能力、邏輯分析能力等有較高要求。通常來說，中職學生理解能力較差，抽象思維遠不如形象思維能力強，在理解中職計算機網絡技術的教學內容時，存在一定的障礙與困難。基于此，教師可借助思維導圖方法和工具，將抽象的知識具象化，將零散的知識點系統化，幫助學生更便捷、更深入地理解相應的教學內容，使其逐漸形成一套屬于自己的知識體系，從而提升計算機網絡技術課程的教學質量。

2思維導圖概念簡介

上世紀60年代，英國學者托尼•博贊提出思維導圖工具。它能夠幫助人們將大腦中的思維具象化，通過線條、關鍵字、顏色、符號等方式呈現在紙上，將抽象的邏輯文字轉變為生動的概括性圖畫，能夠極大提高人們的思維能力。在進行思維導圖繪制時，可以先在白紙上寫下一個中心思想，再用粗線將其與聯想出的二級主題相連。然后，從二級主題出發，補充與主題相關的要點，從而不斷完善思維導圖內容。以此類推，思維導圖可以逐級展開[1]。最后，設計者可以遵守“同級同色、異級異色”的原則，為思維導圖涂色，增強其層次感，有利于學生加深對導圖內容的記憶。

3教學中存在的問題

（1）準備不足內容缺失。進行計算機網絡技術教學時，諸多教師的課堂準備并不充分，未能詳細整理教學知識點，且教學設計內容篇幅較多，不利于開展高效高質教學[2]。此外，上課前，教師會花費大量的時間來備課，致使沒有多余的時間和精力進行教學創新的研究。不僅如此，多數教師在開展授課時，通常以教材內容為主，很少對知識點進行擴充，導致教學內容產生缺失，不利于學生構建健全的計算機網絡技術知識體系，從而影響教學質量。

（2）目標不明結構分散。在實際教學中，部分教師存在教學目標不明確的問題。學生很難自行總結出課堂重點，不利于他們深入理解教學內容[3]。此外，教師在授課時很少對知識點進行結構化整合，知識結構分散，致使學生難以理清知識脈絡，容易出現“學一點，忘一點”的情況。這樣，不利于學生將所學知識轉化為自身能力，阻礙他們提升計算機網絡技術知識水平。

（3）內容雜亂復習困難。計算機網絡技術課程教學內容較多，理論性強且抽象，學生要善于借助筆記進行知識學習。但是，由于教師授課內容不夠系統，學生在記筆記時，內容容易雜亂。而在復習時，學生很難通過筆記理解各知識點間的聯系，嚴重降低了復習效率，不利于養成良好的復習習慣，大大降低了學習質量。

4思維導圖應用意義

（1）利于構建知識框架。思維導圖在設計時，通常是以某一主題為中心，然后對其進行知識外延。將思維導圖引入計算機網絡技術課程教學中，能幫助學生高效理解各知識點間的聯系，從而逐漸形成一個較為完整和清晰的知識框架，使學生能更準確、快速地把握教學重點，提高學習效率。

（2）利于集中學生注意力。思維導圖形式豐富，可通過關鍵詞、顏色、文字、線條等元素和方法來表達各知識點間的聯系。這些具象化內容能夠有效吸引學生注意力，使其將精力集中于教學內容。對于部分注意力不集中、缺乏學習興趣的學生，思維導圖能夠有效幫助解決這些問題，激發他們的學習興趣，提高注意力，并且提高他們參與課堂學習的主動性和積極性。

（3）利于發散學生思維。通過思維導圖，教師能夠幫助學生記錄自身思維過程，突破傳統思維模式桎梏，并逐漸形成舉一反三的發散性思維習慣。在教學中，教師可通過課堂提問、小組討論等方式，激發學生對學習內容的興趣，使其借助思維導圖進行更加高效、科學的思維延伸，從而在無形中提升發散思維水平。

（4）利于強化學生記憶。許多學生進行計算機網絡技術課程學習時，常采用死記硬背的方式進行知識記憶，但實際效果并不理想，常常事倍功半。通過思維導圖，學生能夠借助關鍵詞、線條、顏色等元素，將所學知識在腦海中具象化，從而逐漸理解各知識點間的聯系，并能夠通過合理的聯想、想象，全面提升自身的知識記憶水平[4]。

5教學中的應用策略

在信息化時代，思維導圖的制作方式不僅可利用手繪，還可借助計算機軟件（MindMaps、Xmind等）進行繪制。這個軟件極大地豐富了思維導圖的制作方式，對教師利用思維導圖開展教學工作提供了巨大便利。不僅如此，手機上也出現了諸多思維導圖軟件和微信小程序，有利于學生不受空間限制進行學習，學習將更為便捷、高效[5]。借助思維導圖，教師可在以下方面進行教學優化：

（1）創新教案激發興趣。為提升中職計算機網絡技術課程教學質量，教師需積極創新教案形式[6]。如何提高教學質量，幫助學生更為直觀、便捷地理解授課內容，借助思維導圖工具是一個非常有效的方法。教師在借助思維導圖教學過程中，將教學重點以關鍵詞的形式呈現在學生面前，以此提高學生對教學內容的理解水平。從篇幅方面分析，利用思維導圖能夠有效減少教案篇幅，便于教師對教學內容、教學環節進行分析，豐富教學內容。教師若想添加、更改教學內容，可以在思維導圖上增加、刪除相應分支。這樣能夠節約很多教師準備教案的時間，使其留存更多精力進行教學內容的準備和教學模式的創新，從而提升教學質量。

（2）明確目標完善體系。明確的學習目標能夠提高學生事半功倍的學習效率，借助思維導圖可有效達到此學習效果。授課前，教師可結合學情、教材內容，利用PPT將學習目標、知識重點以思維導圖的方式傳授給學生，以此幫助他們明確本節課的學習任務。明確學習目標，有助于學生發現自身知識盲點，有利于其帶著問題學習，從而全面提高學生的聽課效率。在授課中，教師可將授課前制定的學習目標思維導圖作為教學引入，一邊為學生展示導圖內容，一邊結合其中的關鍵詞開展知識講解，以幫助學生更好地理解計算機網絡技術的知識內容。不僅如此，教師還可結合思維導圖，開展一些探究性課堂活動，以此發散學生思維，完善其知識體系。例如，在進行“計算機網絡的分類”這一部分內容講解時，教師可以在課前先用思維導圖畫出這節課的學習目標和知識重點，并以PPT的形式把如圖1所示的導圖作為課前引入。然后針對其中的“按覆蓋范圍”、“按網絡拓撲結構”和“按計算機所處地位”三個關鍵詞提問學生。如教師可提問：“計算機網絡按覆蓋范圍可分為哪幾類？計算機網絡按網絡拓撲結構可分為哪幾類？計算機網絡按所處地位可分為哪幾類？”等。提問結束后，教師可用軟件打開思維導圖原件，把剛提問的幾個關鍵詞的分支及時進行增補。最后，教師可結合思維導圖內容，繼續發問：“計算機網絡拓撲結構的定義是什么？如何畫？分析拓撲結構各有什么優缺點？”等，對本節課的學習重點進行發散思維，讓學生以小組形式嘗試繪制“按網絡拓撲結構分類的5種計算機網絡”的拓撲結構。這樣的方式可以發散學生的思維，不斷擴寬自身知識結構，對幫助他們形成發散思維習慣具有重要意義。同時以此提高學生自主學習、思考和小組協作的能力。課后，學生可利用思維導圖進行知識總結，把導圖繼續進行補充。例如教師可把拓撲結構的優缺點作為課后學生歸納總結的內容。這樣學生能更好地將知識點進行概括、整合，更高效地探究各知識模塊間的關系，從而逐漸形成一個較為清晰、科學的知識體系。

（3）優化筆記加深知識。傳統中職學生記筆記時，通常是按照教師的授課流程進行記錄。這樣會在無形中形成大量的冗余信息，不利于學生高效地理解、記憶筆記內容，進而對他們的思維能力發展產生較大影響。此外，文字形式的筆記不利于學生長久記憶，還會降低學生理解相應知識的能力。學生若能借助思維導圖記筆記，將筆記內容圖形化，將使筆記內容層次將會更分明、中心更明確。此外，學生還要善于借助關鍵詞，更為高效地把握復習重點，才能逐步提升學習效率，加強對所學內容的理解。思維導圖的表現形式較為豐富。在進行繪制時，教師可利用小組合作模式，使學生從不同角度進行思考，增加其思維寬度。在進行分組前，教師要先對學生的知識掌握情況、理解能力進行深入了解，并按照“同組異質”、“以優帶差”的原則，進行小組分配。小組成員可以先針對教師的授課內容記筆記，而后將其整理為思維導圖，最后在組內結合思維導圖內容進行討論。通過討論，有助于學生找出自身筆記存在的問題，從而不斷完善思維導圖內容。在小組中，學生可以結合思維導圖進行討論、溝通，從不同角度、方向分析現有問題，從而不斷發掘自身潛能，提升學習質量。例如，上面所述的“計算機網絡的分類”內容，教師通過讓學生發散思維和小組協作后，引入學習目標的思維導圖基礎，把這節課的學習內容補充。

（4）清晰脈絡提升質量。在課后復習中，借助思維導圖，學生能夠更為清晰地把握知識脈絡，擴充知識儲備，從而為今后學習更深層次的計算機網絡技術打下堅實基礎。在復習中，學生可以借助思維導圖，將重點知識內容進行融合，理清各知識點之間的聯系，通讀相應內容，進行辨識、記憶。此外，學生還可將部分關鍵詞刪除，利用對知識體系的理解，在空白節點填寫相應內容，將此思維導圖與原圖對比，找出其中的錯誤。不僅如此，學生還可進行比賽，在參看同一思維導圖的條件下，誰能回憶起更多的知識內容則為獲勝。通過此方式，能夠幫助學生查漏補缺，開展高質量的復習，對其全面理解計算機網絡技術知識體系將會有極大促進作用。例如，在復習計算機網絡分類這部分知識點時，計算機網絡拓撲結構圖畫法是本節課的重點，可利用圖2的思維導圖，將五個拓撲結構圖作為空白節點讓學生來填寫，如圖3“計算機網絡的分類”空白節點導圖所示的1、2、3、4、5空白節點。填寫完成后，再與原圖進行比較，學生對相應的知識點會更加深刻，并且知道自己哪些部分的內容沒有掌握，復習這部分的內容將更有針對性。

6注意的問題及事項

（1）熟悉思維導圖軟件。在中職計算機網絡技術教學中使用思維導圖時，首先要讓學生熟悉軟件的操作界面和方法。目前市場上有很多相關的思維導圖軟件和小程序，雖然軟件界面和操作方法有所差別，但基本原理是一樣的，因此要選擇一款適合自己的軟件才能有效地結合所學知識來運用。

（2）提取關鍵詞是關鍵。在中職計算機網絡技術教學中，能否更好地結合思維導圖工具，關鍵在于對每個知識點對應的關鍵詞的提取。關鍵詞的精煉程度直接關系到思維導圖的質量。

（3）實戰演練提高質量。在中職計算機網絡技術教學中，完一節或一章的教學時，課后讓學生利用思維導圖對所學的知識進行歸納整理。只有通過不斷的刻意練習才能提高學生使用思維導圖的能力，清晰知識脈絡。在教學使用過程中，上述問題如果能加以注意解決，將能夠更有效地使用思維導圖，取得更佳的教學效果。

7結束語

思維導圖若能高效地應用于中職計算機網絡技術課程教學中，將能全面提升教師授課質量，更為有效地激發學生學習興趣，加深其對知識的理解、記憶，從而逐漸幫助學生構建出一套較為完整、科學、系統的知識體系。在教學中，教師要不斷探索思維導圖與計算機網絡技術教學的融合策略，勇于將新的理論、方法融入日常教學，從而不斷拓寬思維導圖在計算機網絡教學中的應用范圍，促使中職計算機網絡技術教學水平提升到一個新的高度。

參考文獻

[1]孟玲.巧用思維導圖教學提升初中數學復習課效率.課程教育研究,2019(29):144

[2]堅.中職計算機網絡技術課程教學現狀與改進措施.電腦知識與技術,2019,15(31):176-177

[3]陳臻.基于思維導圖的計算機網絡技術課程教學模式改革探討.時代教育,2013(18):19

[4]李嘉鴻.思維導圖在中職計算機網絡技術教學中的應用.中國管理信息化,2019,22(14):197-198

[5]黃程.中職計算機網絡技術專業課程體系優化的探索與實踐.計算機光盤軟件與應用,2014,17(10):244,246

[6]李玉民.借助思維導圖優化高中作文教學.寫作(下旬刊),2017(04):20-21

作者：陳青花   單位：福建省南靖第一職業技術學校