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摘要：本文結合當前中職計算機教學的現狀和存在的問題，提出了基于微課的教學模式。闡述了微課的特點和類型，分析了微課的制作原則、流程和工具，介紹了在具體教學環節中如何應用微課來輔助授課以及需要注意的問題。

關鍵詞：微課；中職；計算機教學

一、中職計算機教學現狀

目前，中職計算機教學存在著幾方面的問題：1）傳統模式下的由“教”到“學”，由“示范”到“模仿”的教學方式在一定程度上束縛了學生的學習習慣，從而導致學生的學習能力低下。雖然有行動導向、翻轉課堂等多種形式的教學方法，但在教學資源和教學技術的支持上稍顯不足。2）學生個體差異較大，計算機水平和學習興趣不盡相同，對學習內容的廣度和深度存在很大差別。而目前教學過程比較重視“共性”，無法滿足學生的個體學習需求。3）中職計算機專業呈現應用多樣性，傳統教學難以滿足學生對專業技能方面持續發展的需求。4）傳統的教室或機房教學中師生交互少、人機交互多，學生面對的問題無法得到及時、有效地分析和解決，在一定程度上壓抑了學生的探索精神和學習興趣。因此，如何促進不同層次的學生學習、培養學習興趣、增強職業能力，成為中職計算機教學改革的重要任務[1]。

二、微課的特點

微課也稱為微課程（Micro-Lesson），是2008年美國人戴維•彭羅斯首次提出，并運用到教學實踐中。由于微課主要以視頻為依托，具有時間短、針對強等特點，取得了巨大的反響，尤其適合在當前的移動互聯網環境下使用[2]。其特點如下：

（一）時間短

微課以視頻教學為主，根據學生的認知特點，一般每段視頻在5至10分鐘，以最大程度的保證學生的注意力。

（二）任務獨立

一門課程可以拆分為多個知識單元，每個單元又可以分解為多個任務點。每個任務點都是相對獨立、內容完整的，有較強的針對性[3]。

（三）效率高

通過移動設備，可以讓學生充分使用零散時間學習。隨時觀看微課視頻、同教師在線交流，解答自己的疑問，使課堂教學得到延伸。

三、微課的類型

常見的微課形式有以下三類：

（一）微網頁

微課件對于通俗易懂的知識點，可以使用純文字或者圖文混排的網頁形式展現。這種方式體積小、傳輸速度快，特別適合在手機等移動設備上學習。有的教師會把自己制作的課件到微課中，方便學生課后查閱。

（二）微動畫

對于比較抽象的知識點，制作成flash動畫或三維立體文件，以卡通的形式來講解，更易于學生接受。但對教師的多媒體技術水平提出了較高要求。

（三）微視頻

這是目前微課類型中最常見的一種表現形式。教師使用攝像機或手機，拍攝整個授課過程，再進行適當的后期處理。這種方式可以對知識點進行完整的講解，突出教學重點。此外，有的教師還會把制作好的課件，采取屏幕錄像的方式，一邊講解、播放，一邊錄音、錄屏，以達到和教室授課相似的效果[4]。

四、微課的制作

（一）制作原則

主要考慮的因素有下列幾個方面：①精細教學設計。微課的教學設計要考慮教學目標、教學內容、進度和評價等方面的協調，注重細節。教學目標的設計要結合教材和學生的情況。教學內容的安排要合理，做到“與常規教學相結合、與學生程度相符合、與學習興趣相契合”。②便捷目錄導航。在線學習的前提是方便快捷的找到所需內容，人性化的導航目錄、合理的布局分布是非常重要的。③貼心個人服務。由于微課的學習環境自由度較高，需要幫助學生做好規劃和提醒。在學習過程中，可以隨時記錄學習內容、心得體會，并保存學習進度、統計學習時間。④完善答疑測試。在網絡環境下，師生間的提問和回答，能夠緩解空間的距離感。在線練習和測試，又可以督促學生對知識的掌握[5]。

（二）制作流程

微課的制作是一項較為復雜的系統工程，包括教學情境、交互、微視頻、測試等。其流程可分為“設計、制作、應用”三個階段。設計階段包括教學目標、知識點關聯、情境設計、內容交互等。開發階段包括撰寫腳本、搜集素材、制作視頻。應用階段包括網絡、課前安排任務、課中簽到測試、課后復習提高[6]。

（三）開發工具及環境

硬件方面：計算機、耳機、麥克風。軟件方面：演示幻燈片制作軟件有微軟公司的PowerPoint和蘋果公司的Keynote。視頻編輯軟件有TechSmith公司的CamtasiaStudio和Adobe公司的AfterEffects。屏幕錄像軟件等等。網絡方面：優幕科技等網站提供了微信簽到、在線等功能，可作為微課學習的輔助手段。

五、微課的應用

目前，絕大部分中職在校生是00后，筆記本電腦、手機已經非常普及。同時，相當一部分學校開放了校園無線網絡，網速和流量已不再是獲取知識的障礙。這些都為微課的應用和普及提供了便利。在中職計算機教學中，很多教學環節都可以使用微課來輔助授課。

（一）課前

在課前部分引入微課，將微課資源到網絡上，讓學生通過網絡資源進行自主學習，教學過程由“先教后學”轉變為“先學后教”，調動了學生的積極性。基于微課生動直觀的特點，更容易引起學生自學的興趣，通過預習為課上學習打下基礎。同時，在課下自由輕松的氛圍中，學生的注意力得到較好地集中，有利于掌握幾分鐘長度的知識點。針對程度較差的學生，后退和重播又保證了學習的效果。

（二）課中

當課堂上老師講授的知識點較多時，再加上學生之間的個體差異，有些重點難點不一定能徹底掌握，而微課承載的知識點講解則能很好地打破這種局限。以視頻、動畫等形式展現的微課會沖擊學生的感官，減輕他們對文字表達的倦怠感。同時，微課視頻的暫停和慢速播放功能，又有助于學生對重點難點的理解和吸收。

（三）課后

學生課后可以通過微課，對不理解的知識點再次學習。遇到的問題也可以通過在線交流的形式和任課教師進行一對一溝通。教師又可將共性的問題通過論壇反饋給更多的學生，并制定下一步教學策略。這種“溝通、反饋、推廣、修正”的方式，增強了師生間的交互，也有利于針對性的教學。

六、需要注意的問題

目前，微課在國內的發展存在著以下三方面問題。

（一）設計階段

由于微課的根本目的是講解某個知識點，所以有的教師在設計過程中，就出現了不同的傾向。一是缺乏趣味性，純粹將課堂教學實況錄制下來，導致微課教學和課堂教學差異性變小，學習形式變得單調，影響學生興趣。二是追求形式化，采用三維立體技術美化視頻，導致課程變得絢麗多彩，學生無法將注意力集中到知識點本身[3]。

（二）制作階段

計算機行業的發展速度以指數級增加，課程內容和新的技術在不斷更新，而微課的制作又會消耗任課教師的大量時間和精力。這就無法保障學有余力的學生及時了解最新動態和技術。此外，相當一部分教師在制作微課視頻或進行后期編輯時，常常會忽略文字信息，缺少字幕的視頻使學習效果打了折扣[7]。

（三）應用階段

微課的最終用戶是學生，不同學生的能力和特點導致了學習效果的不同。對有主動性的學生來講，微課的效果是良好的。而那些學習動力不足的學生，在課下不受約束的環境中，則難以收到好的效果。此外，微課重點講解某個知識點，而不同的知識點之間形成一個松散的結構，如果學生不能將“松散”變成“關聯”的體系結構，會對整門課程的教學產生不利影響[8]。

七、結語

微課以其“短、碎、精、效”（短小、碎片化、精細、效率高）的特點改變了傳統的教學模式。學生可以在網絡環境下泛在化、碎片化的學習，自主選擇需要的教學資源，利用相對直觀的視頻方式掌握一個個知識點，使用在線的討論和交流保障了教學質量。隨著移動設備和無線網絡的發展，便于移動學習的微課將在今后的教學活動中發揮積極作用。

參考文獻：

[1]吳丹.淺談基于微課的開放式教學模式在中職計算機專業中的探索與應用———以溫州市職業中等專業學校為例[J].職業教育(中旬刊),2016(8):15-17．

[2]王貞,符天.基于微課的計算機專業課程教學設計研究[J].電子制作,2016(12):49-50．

[3]舒偉權.基于微課的計算機類教育模式創新研究——以PHP程序設計為例[J].辦公自動化,2016(3):42-51．

[4]崔婷婷.微課在《大學計算機基礎》教學中的應用研究[J].電腦知識與技術,2016(12):102-103．

[5]袁良鳳,葉文.基于“計算機基礎‘微課’”的高職計算機教學資源庫建設策略研究[J].教育教學論壇,2016(6):245-246．

[6]陽亞平.遠程教育環境下翻轉學習模式的微課設計與應用研究———以《計算機網絡》課程為例[J].福建廣播電視大學學報,2016(2):5-9．

[7]吳冬.計算機分層教學微課資源的設計與探索——以《局域網組建》課程為例[J].產業與科技論壇,2016(7):163-164．

[8]王敏,趙帥帥,劉穩衛,劉紅.微課在高校計算機教學中的應用效果評價分析研究[J].教育教學論壇,2016(5):194-195.科教論壇

作者:錢力濤 單位:河北商貿學校