計算機教學中任務驅動法2篇
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（一）作品展示高校學生都來自于經濟發展水平具有差異的不同地區，所以學生與學生之間本身的計算機理論水平與實踐應用能力存在差異。部分具有良好計算機基礎的學生對計算機基礎知識都十分熟悉，他們認為高校計算機教學不應當在教授一些偏向基礎的內容，而部分計算機基礎欠佳的學生則因為對計算機基礎少而對計算機學習缺乏信心。而無論是為了強化學生對計算機教學的重視以及引導學生樹立計算機學習的信心，還是為了為任務的提出做出鋪墊，都有必要在課堂中向學生展示與教學內容相關的優秀作品，并引導學生參與到作品制作的討論中。
（二）情境創設構建主義指出學習與相應的情境具有密切的聯系，通過為學生創造接近真實或者真實的情境有利于縮小問題與知識之間的差距。學生的學習動力以及思維活動需要以豐富情感與濃厚興趣為基礎，所以進行情境的創設并引導學生進入是推動學生積極參與教學并自主學習的有效手段。計算機學科具有較強的實踐性與操作性，其知識技能都產生于社會實踐和情境當中，所以情境的創設是計算機任務驅動教學法中重要的環節。在此過程中所創造的情境要以教學任務為核心，并且要符合真實性原則，從而有效對學生聯想進行激發，并促進學生原有技能和知識的遷移。
（三）任務提出在對學生興趣進行充分調動并引導學生進入教學情境之后，教師則可以提出所設計好的任務。教師所提出的任務要與教學內容和教學要求密切相關，從而確保教學目標的實現。在任務驅動教學法中，任務主要分為封閉型和開放型兩類：封閉性型任務一般具有較小的難度，需要學生通過已有知識的簡單遷移來引申并認識到新的知識，同時這類任務需要學生自主完成，它具有明確的主題、資源和要求。通常計算機基礎知識和操作可以設計為封閉型任務；開放型則具有較大難度，需要學生進行知識的綜合運用，其中學生之間的探討以及教師的指導也十分重要。
（四）任務討論分析教師在提出任務之后不能立即進行講解或者公布答案，而需要對學生進行引導來讓學生參與到任務的分析和討論中，在此過程中，教師可以用設置疑問的方法來讓學生明白完成任務所需要的知識與流程。一般而言，任務中會隱藏新的知識點，而這些知識點將是解決問題與完成任務的關鍵。通過對任務的分析與討論，學生可以對自己已有的計算機水平進行更好的認知，同時也能夠認清努力方向，從而推動學生形成學習新知識的需求。事實上，課堂中的分析與討論受到學生水平差異和時間的限制，所以并不能做到涉及到全部問題，而這些涉及不到的問題則需要學生在完成任務的過程中提出和發現。
（五）任務完成在經過對任務的分析、討論后，學生可以對任務所需的知識與方法具有清楚了解，隨后學生可以通過實踐來開展任務，在此過程中教師應當鼓勵學生的探索精神，而對于學生探索中所提出的新問題則需要教師進行引導，或者鼓勵學生利用圖書、網絡等來找到解決問題的途徑，從而增強學生的資助學習能力。同時，任務開展中教師也要重視對學生進行問題分析和問題解決能力的鍛煉，即任務驅動教學法的目標不應當僅僅局限于學生對于知識點的了解，也要強調學生對任務完成方法的掌握。對于任務開展中學生提出的共性疑問，教師可以進行統一的示范和集中的講解，而對于計算機基礎一般的學生則有必要進行單獨輔導。
（六）評價總結教師需要對學生完成的任務進行逐一檢查，并突出學生的優點與不足，從而以及時的反饋為依據，讓學生認識到自身計算機知識結構與應用能力中存在的問題與需要作出改進的內容。對于一些比較優秀的作品，教師也可以進行展示，但是在此過程中對其不足也需要提到。通過這種方法，計算機基礎一般的學生可以以教師總結與優秀作品為依據來緊跟教學進度。教學評價是對教學方向進行引導、對教學效果進行檢驗并確保教學目標實現的重要環節，在此過程中需要遵循全面性、多元性、過程性、發展性四項原則。全面性原則要求在評價過程中，評價內容包括任務完成情況，也包括學生在任務開展過程中的態度以及分析問題、解決問題的能力等；多元性主要是指評價主體的多元性，根據評價主體的不同評價方法可以分為教師評價、自我評價、相互評價等；過程性要求評價貫穿于整個教學過程中；發展性是指通過評價讓學生認識到自身的努力方向以取得更好的發展。
二、高校計算機教學任務驅動教學法中任務的設計思路與原則
（一）任務設計思路高校計算機教學任務驅動教學法中的任務隱含著教學目標，所以所涉及的任務要能夠切實推動學生計算機知識理論與實踐能力的構建。在任務設計中的思路主要表現為任務要密切結合學生的學習與未來工作，以實現計算機教學目的與提高學生計算機能力為目標；任務能夠培養學生的綜合能力，如動手能力、思維能力等；任務的開展強調學生的自主性，從而更好的使學生思維得到激發、創造性得到發揮；任務要具有循序漸進的特點。
（二）任務設計原則在高校計算機教學中，任務設計決定任務驅動教學法的關鍵，并且直接影響著計算機教學效果，所以無論是任務的設計還是編排都要兼顧全局并遵循以下幾點原則：一是目的性原則。教師將計算機教學目標細化并圍繞細化后的教學目標設計任務，通過這些任務的完成來實現計算機教學總體目標，所以任務的設計不僅需要具有短期目標即某一個計算機知識點的掌握，同時要具有長期目標即計算機教學總體目的的實現，這些任務組合所形成的任務框架與計算機教學總體目標相對應；二是趣味性原則。好的計算機教學任務應當能夠對學生的積極性以及參與性進行充分調動，所以在任務設計中，教師要圍繞教學主題設置真實情景，從而讓學生的學習更形象與直觀；三是可操作性原則。計算機本身是一門具有較強實踐性的課程，教學過程離不開學生的動手參與，所以所涉及的任務要強調操作性，從而讓學生在實踐中提高自身的計算機能力。
作者：范銀平單位：北華大學
第二篇 1任務驅動教學法的特點
上文提到，任務驅動教學是以建構主義理論為基礎的，除此之外，還要求以學生為中心，充分考慮學生的學習興趣和接受能力，以任務驅動學生自主探究，達成教學效果。具體的表現有：圍繞相同的目標和任務，教師開展教學，學生主動學習；學生的學習是以任務為驅動的，帶著學習問題主動去搜尋相關資源并加以運用，學生個體之間相互協作互助，共同完成相同的學習任務，屬于一種探索式的學習實踐活動。這種教學方式能夠有效培養學生獨立分析、解決問題的能力，提升其自主學習的能力；在計算機教學中尤為適用，這是因為計算機課程具有層次性和實用性，而這一教學方法正好適應了計算機課程的特點。通過這一教學方法的運用，學生能夠對計算機知識和技能獲得深層的、精細的掌握，尤其是對某些應用軟件的掌握和使用，能夠達到更為良好的效果。
2任務驅動教學法在計算機教學中的實施
2.1以學生特點為依據設計教學任務。在進行教學任務設計時，首先可以以教科書上的每一章作為一個大任務，然后再細分這個任務，這時可以按照每一小節進行設置。例如，在學習WOED的基本用法的時候，可以將這一章整體設計為一個大的任務，比如讓學生用WOED設計出一個黑板報。而這個任務里面，實際上已經包含了很多小的任務，而每個任務必然使用到相關的知識，比如
（1）建立和編輯WOED文檔；
（2）設置文檔中的字體和字號，編排文檔的段落；
（3）頁面的設置和文檔的打??；
（4）插入圖形圖像，并設置其格式；
（5）表格的插入及設置。在教學過程中，教師可以將這個五個知識點設置成五個小任務，然后分不同的課時完成。而在一個課時中，還可以根據實際需要，將小的任務更為細化，以便讓學生及時完成。
2.2引導學生針對任務提出相關問題。學生應當針對老師安排的任務，充分調動所學知識，積極思考，以便順利完成任務，在具體的操作過程中，要及時將自己無法解決的問題提出來。而這些問題正是教學過程中所傳授的，教師給予適當引導，讓學生回憶所學知識予以解決，這樣就能夠很大程度的激發學生的學習主動性和學習興趣。例如在Excel表格的制作的教學過程中，教師可以安排學生制作一份本班全體學生的考試成績表格。在教師安排好任務后，先不要將制作方法講給學生，要先讓學生去主動探索解決的途徑，讓學生充分發揮主動性，積極的討論、分析問題，并嘗試解決問題，達成任務。在具體完成任務的過程中，學生會用到之前課程中學過的知識點，比如數據的輸入及其格式的設置等，這些是學生能夠較為順利解決的問題；另外必定會有沒有學習到的知識，也就是本次任務的教學目標所在，比如函數的應用等，這些是要任務完成過程中必須要予以解決的。
2.3提出問題，解決問題。學生在完成任務過程中提出的問題，需要給予解決，如果問題能夠通過之前學過的知識解決，學生能夠通過思考和探討予以解決；而如果涉及到一些新的知識點，學生會遇到困難，這時教師就需要給予學生一定的引導。在這里，教師不要花費過多的時間進行講解，而是要在講解后讓學生去完成類似的問題，讓學生親自操練，熟悉相應的解決方法。如果教師講解時間過長或只講解而沒有之后的任務安排，學生很可能并不能真正理解教師所講解的內容，或雖然能聽懂，但實際操作卻無法完成。如果教師安排相應的任務，不僅能夠吸引住學生的注意力，調動學生的學習興趣，讓學生能夠真正的掌握相應知識點，而且還能通過任務強化所學知識，讓學生獲得成就感。在學生完成任務后，教師在進行及時的講解，這樣一來能夠讓學生更為清楚的認識所學的知識，同時也強化知識的掌握程度，從而得到最佳的教學效果。在運用任務驅動教學法，設置教學任務的時候，教師要做到宏觀的調控。任務驅動教學法作為一個系統性的教學方法，需要教師對教學任務作出總體的規劃，并保持其連貫性，調節好各個任務之間的相互關系，使各個任務能夠僅僅圍繞教學目標來開展，從而完成教學目標，實現最佳的教學效果。因此，教師在運用任務驅動法的時候，一定要能夠對教材有充分的把握，要樹立全局觀念，統籌教學任務的安排，做到具有針對性、實用性。比如，EXCEL電子表格的教學，最終的教學結果要使得學生能夠運用EXCEL進行數據的處理和分析，這才是達到了教學目標。此外，在每個課時的教學中都要有新內容的引入，以便保證教學進度和教學效果。
3結語
在計算機教學中，任務驅動教學法所發揮的作用日益凸顯，通過任務的設置，教師和學生之間能夠產生互動。對學生而言，受到任務的驅動，會主動需求解決問題的方法，自主地學習；對教師而言，能夠通過任務的完成情況，來了解學生掌握知識的情況，從而調整教學重點。任務驅動教學法的實施，可以根據具體的教學任務進行靈活的調整，但是務必做到教學步驟合理，教學目標明確，同時要與其他教學方法有機結合，從而有效激發學生求知欲，提升學生的自主學習能力，培養其創新能力。
作者：劉善蛟單位：廣西柳州商貿技工學校
