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第一篇 1項目教學法的特點

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，主要體現在以下幾個方面：

1.1身份的轉變

學生一改以往的“聽眾”身份，變被動學習為主動學習，這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且提高了學生的主觀能動性，學生的求知欲隨之增強，因此學生能夠在項目活動中及時地發現問題，分析問題，并且能夠充分利用先前學過的知識解決問題，使理論知識與技能水平都有一個提高和創新；教師成為創設學習機會以及解決問題的參與者、思考者、組織者和互助者，通過發現并利用學生的優點進一步開展項目教學活動；學校應在項目活動開展過程中，不斷地建立全新的新課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，逐步完善和重新整合學校課程體系。

1.2理論與實踐緊密結合

學生能夠在特設環境下，利用所學知識去探討和學習新的知識，并且付諸于實際，最終達到預期的目的，即有一定的成果展示，這樣能夠讓學生充分地感覺到學有所用，真正地感覺到學習中的樂趣。

1.3具有一定的社會關聯性

在特設的教學環境中，學生能夠切身地體會到工作中的感受，能夠增強學生的責任感，從而化為學生學習的動力，為將來學生的就業奠定堅實的基礎。

2項目教學法在計算機教學中的應用實施過程

當前大部分中職學校的計算機專業教學，還是主要由教師向學生傳授一些基本的計算機課本上知識，學生也只能被動地聽完教師的講解后，機械地按照教材中的實例去完成上機操作，這樣學生潛在的創新能力就將被忽視，最終將導致學生上機動手能力差，不能適應目前社會各行各業對于計算機技術人才急需的現狀。因此，改變教學模式，革新教學方法，把計算機理論教學和實踐教學有機地結合起來，是廣大計算機教師殛待解決的問題。由此看來“，項目教學法”是一個實用有效的好方法。

2.1確定項目

選擇什么樣的項目是項目教學活動開展的關鍵。項目的選擇首先要建立在學習內容的基礎上，既要包含教綱、考綱所要求的知識點，又要與實際緊密結合。對于計算機專業來說，如果條件允許的話，教師可以帶領學生去做有目的的調研，共同參與項目的選取，注意選取的項目應該難易適中，教師在此環節中應能適度把控，保證學生能夠運用根據已經掌握的理論知識和技能，通過自身的學習、探討及創新，可以順利地完成項目教學活動，達到預期的目的。

2.2制定實施計劃

若要保證項目教學活動能夠有條不紊地順利進行，必須要制訂切實可行的實施計劃。首先教師要根據學生的客觀實際，限定完成項目所需要的時間，然后可以通過小組討論的形式，由學生制訂出具體的實施計劃。比如對于一個多媒體作品的開發過程要包括：分析討論、列出大綱、腳本編寫、采集媒體素材、媒體藝術加工、媒體集成（程序設計）、系統測試和系統包裝等幾個步驟，因此就需要學生按照項目過程，安排好各步驟所需要的時間及其具體實施時的規劃和思路，從而保證項目活動能夠按計劃如期開展及完成。3.3小組協作、實施項目在確定好項目實施計劃后，學生就可以按照計劃中的分工采取適當的小組成員合作形式，順利地開展工作。在項目教學活動中，要求人人參與，在具體實施過程中，可就出現的問題，及時的討論和分析，教師可以適時地加以點撥，以保證項目活動能夠順利地開展，最終達學習的目的。比如要完成一個多媒體作品的開發，那么所涉及到的文字、圖片、聲音、動畫和視頻等素材的獲取及處理，就需要學生做好分工，明確自己的任務，并根據實際需要做好詳細的計劃和布署，緊緊圍繞開發多媒體作品的主題，查詢、搜集素材，只有按照計劃有目的地去執行，才能保證項目能夠有序地進行。

2.4項目成果展示

在項目結束后，首先要對項目的成果進行展示，這也是檢測此次項目活動開展是否成功的最簡單最直接的一個手段，可以由各組選出一個代表向全班進行匯報、展示、交流本組設計的最終作品，要求說明設計思路以及制作過程，并包括在實施過程中遇的問題，以及解決這些問題的方法，在做好自評的同時，其他組的同學也可提出問題，讓設計小組做出解釋后，根據小組任務完成情況及成員的表現情況完成互評過程。最后針對這次的成果展示，一定要完成綜合評價，這會使本次的項目活動內容得到升華，在進行綜合評價時，要突出本次項目活動的重點、難點，在實施過程中的一些技巧及在上機操作過程中應該注意的問題，使學生通過這次項目教學活動，不僅掌握了教材中應掌握的理論知識，而且不同程度的提高了學生的動手能力，將所學應用于實踐，真正感受到了學有所用，這樣既能調動學生的學習積極性，又能充分發揮學生的創造力，使學生能夠適合當今社會的需要，為將來步入社會就業做好充的準備。綜上所述，項目教學法在中職計算機教學中是一種行之有效的教學模式，其能夠將理論與實踐緊密地加以結合，并使之融為一體，學生通過小組協作、上機動手操作等方式按照項目計劃根據自己的分工，嚴格有序地完成各自的任務，最終獲得切實可見的項目成果，學生在整個項目活動中，充分發揮了他們的主體作用，能夠積極主動地樂于學習和探索，在良好的學習氛圍中，不僅掌握了學習的要點，還提高了學生發現、分析及解決問題的能力，并使學生潛在的創造力得到挖掘，只有這樣，中職學校才能為社會培養出具有更高素質的計算機技術人才。

作者：王宏單位：彰武縣中等職業技術專業學校

第二篇 1混合學習模式在中職計算機教學中的應用

我國中職院校在計算機教學上存在的問題比較突出，這導致計算機教學水平落后，學生不愿意參與到課堂當中，因此，即便學生對計算機感興趣，也無法學好計算機這門課程，教師靈活采用混合學習模式，對提高計算機教學質量，具有重大意義。

1.1在課堂教學中的應用

我國很多中職院校教師采用傳統的教學方法，傳統的教學方法所營造出的課堂氛圍十分乏味，教師在課堂上講解知識內容，學生很少參與到其中，這就導致學生不對知識進行思考、探索，不利于學生創新思維的培養。計算機作為一門操作性很強的學科，學生若是在課堂上不認真聽講，無法透徹掌握知識點，在操作當中則無法完成任務，因此，教師的課堂教學是關鍵。在計算機課堂教學上，教師采用混合學習模式，讓學生成為課堂上的主體，不但可培養學生的創新能力，還可培養學生的自主學習能力。在混合學習模式下，教師的主要任務就是對學生的學習情況進行分析，結合教材內容，設計出生動有趣的課堂，展開教學工作。例如，當學習到Photoshop軟件的使用時，教師先學生展示Photoshop軟件所制作出的圖片，讓學生有躍躍欲試的感覺，當學生基本學會該軟件時，教師可布置有趣的任務，讓學生去完成。例如，讓學生讓設計節日海報、賀卡等，學生通過計算機網絡來收集相關材料，在網上瀏覽別人的作品，從中學習，將其借鑒使用到自己的作品當中，這樣有利于培養學生的創造力，當學生完成作品之后，教師對作品進行評比，鼓勵學生再接再厲，從而使學生熟悉掌握Photoshop軟件。在課堂中采用混合學習模式，主要是將傳統的教學模式與網絡教學模式相結合，學生在課堂上通完教師的講解之后，學生自己通過網絡查找素材，完成教學任務，有利于提高教學質量。

1.2促進教師與學生之間的關系

傳統的教學模式，教師在課堂上講解知識，幾乎不與學生溝通，也不給學生發表言論的自由。但是，在混合學習模式當中，倍加重視教師與學生之間的溝通，在此教學模式之下，教師與學生相互探討問題，相互交流設計，在溝通交流的過程中，教師要認真聽取學生的意見，對學生所提出的問題認真回答。例如，在Photoshop軟件時，教師可以與學生共同探討關乎色彩、文字設計等方面的問題，讓學生在討論的過程中，掌握色彩的修飾，圖層等各方面的知識，學生掌握基本的知識之后，可以自己的思路來設計作品，這些作品并沒有固定的答案，學生自行發揮，完成的效果由老師進行鑒定，有利于培養學生的動手能力。在混合學習模式下，學生所做出來的作品，教師可任意抽取一個學生的作品向大家講解，讓學生從多個角度來評價此作品的特點與不足之處，學生可以分小組的方式來討論作用的優點與缺點，另外，學生之間還可以相互欣賞對方的作品，相互評價，在對比中認識到自己的不足之處，進行自我提高。在小組討論的過程中，教師要積極參與到其中，這樣，學生可以向教師訴說在課堂上的疑惑之處，教師立馬進行講解，解決學生問題的同時，更可掌握學生的學習情況。能夠對教學方式、進度做適當的調整，知道教材的難點，幫助學生解決學習中存在的問題，從而提高學習效率。在中職計算機教學中，所涉及的教學內容都比較實用，學生掌握這些知識，對日后的工作具有很大的幫助，因此，在教學過程中，教師要多與學生溝通，拉近與學生的距離，提高學生的計算機成績。

1.3網絡教學

在中職計算機教學中，離不可網絡，網絡貫穿于整個計算機教學過程，教師備課之前，可以采用網絡來查詢相關的資料，在教學的過程中，學生利用網絡來收索素材，通過網絡學生可以掌握更多計算機方面的知識，擴大了學生的視野，是擴展知識一個理想的途徑。在計算機學習中，網絡畢竟只是一個學習手段，終究要回歸到教材當中，良好的網絡教學設計，可起到輔助效果，因此，教師對網絡教學部分也要給予重視。現如今，多媒體教學已經深入到各個院校的課堂教學當中，實現了在線學習的教學模式，教師可以通過網絡來向學生授課，與學生溝通等等。在網絡的環境下開展學習，教師是學生的引導者，而學生所扮演的角色是建構者，教師通過網絡向學生講述計算機方面的知識，在網絡下展開教學，教學方式更加多樣化，可幫助學生進行知識的建構工作。混合學習模式要求教師講解完知識點之后，給學生自我操作的平臺，例如學習到Coreldraw軟件時，教師重點講解該軟件的應用，向學生示范之后，將學生分成小組來完成該軟件的使用，學生在小組中相互討論，共同完成任務，有利于培養學生的自主學習能力。在混合學習模式下，運用網絡，向學生介紹教材重點內容，然后讓學生自己動手操作，有利于培養學生的實踐能力，讓學生在操作過程中鞏固知識，體驗到計算機所帶來的樂趣。

2結束語

就我國目前中職教育在計算機教學情況來看，存在的問題較多，采用混合學習模式，讓學生成為課堂上的主體，拉近教師與學生之間的距離，建立良好的師生友誼，有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率。

作者：羅志華單位：上饒縣職業技術學校

第三篇 一、分層教學的內涵和理論思考

分層教學作為一種教學模式，自有其理論基礎和理論依據。分層教育在中國古代就有所研究。著名的教育家孔子就提倡育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，并指出教學要“因材施教，因人而異”，對待不同的人有不同的教育方法。在現實中，他也是這么踐行的。在20世紀初，分層教學最先出現在美國，大量的研究探索也一一展開，當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”也就是說，將學生按照一定的標準科學地分類，給予他們不同的幫助，設置不同的分類考核目標，就能克服班級授課制的某些固有的不足，從而更好地發揮學生的自主性，取得更好的教學效果。現在將分層教學理論引進中國，將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，結合我國國情，進行探索和研究，為學校教學改革提供了新的思路，具有非常重要的現實意義。

二、分層教學的實踐

職中學生面對計算機課的態度不一，有些學生非常喜歡上計算機課，積極性高、容易接受和掌握新知識；有些學生厭煩計算機課，態度敷衍、得過且過；還有一些學生既不喜歡也不討厭，就是從眾地學習。這樣不同的學習狀況促使教師改變教學方法，使用“分層教學”的方法，結合“任務驅動法”，經過一段時間的實踐，就能取得不錯的教學效果。

（一）學生分層，組成不同的學習小組

教師首先要掌握學生對于計算機課的態度以及他們的真實學習水平。因此，在新學期一開始，教師就可以對全班學生進行一個簡單的小測驗和問卷調查。根據學生的測驗成績和問卷調查的結果，教師將相同水平的學生分類歸納，將所有學生按照層次分為A、B、C、D四個層次。第一層為A層，學生計算機基礎較好，掌握一定的電腦知識，喜歡上計算機課，并對教師所授內容接受度高，理解能力強，能夠自覺學習，有一定的實踐操作能力，是潛力較大的優等生。第二層為B層，學生計算機基礎較好，具備一定的基礎知識，也能很快理解、接受教師所授知識，但是缺乏主動積極的學習情緒，抱著無所謂的學習態度，為中等生。第三層是C層，雖然也有一定的電腦基礎，學習也很努力、有上進心，但是學習能力、理解能力和接受能力較差，因此成為學習成績較差的中下生。第四層是D層，基礎薄弱，學習能力差，不愿意學習甚至厭煩學習，敷衍了事，得過且過，即為所謂的“學困生”。教師將這四類學生分成若干個學習小組，分別進行探索性教學、提高性教學和補償性教學，讓每一位學生在自己的空間內都能得到發展和進步。值得一提的是，層次的劃分是動態的，不是一成不變的，而是要根據學生的學習情況定期進行層次調整，該升的升，該降的降，讓每一位學生一直保持積極的學習態度，進而能取得事半功倍的教學效果。

（二）教學分層，因材施教

素質教育提出學生是課堂的主人，教學活動要以學生的學為中心展開。因此，教師的教學只有針對學生的具體情況進行有針對性的教學，才能調動學生的學習積極性和主動性，才能真正提高教學效果，讓每一位學生都能得到發展和提高。具體而言，從以下幾個方面著手。

1.分層授課。課堂教學是教師傳授知識的主要陣地，也是教學活動的主要環節。因此，教師要根據不同層次的學生區別對待，因人而異，因材施教。也就是說，將課程內容按照難易程度分成不同的層次，對不同層次的學生有不同的要求，從而讓所有學生都能學到知識，有所收獲。比如，在學習photoshop圖層過程中，“圖層”的概念對于學生來說比較難懂，很多學生根本抓不住其內涵。因此，教師可以用通俗的比方來講解“圖層”的含義，然后在此基礎上講解對圖層進行基本的操作。這里的教學就要分為兩個層次進行：一是明白“圖層”的基本概念；二是學會對圖層進行基本的操作。C、D層學生基礎差，只要掌握第一層即可，A、B層學生掌握全部層面。

2.分層練習。也就是說，在課后練習和做作業的過程中，教師也要對不同層次的學生有不同的要求。以實驗課為例，A、B層學生電腦基礎好，能熟練掌握上機操作技能，那么實踐操作的練習難度肯定就會加大，進一步提升他們的技能。C，D層學生基礎薄弱，只要求完成基本的課程要求即可。而在做作業的過程中，作業按照難易程度被分為高中低三個層次，不同層次的學生作業要求也不一樣。A、B層學生三個層次的作業都做；C層學生做中低層次的作業，嘗試著做高層次作業；D層學生在做好低層次作業的基礎上嘗試中層作業。這樣的區別對待，既讓學生減輕了學習負擔，也滿足了不同層次學生的學習需求，取得了不錯的學習效果。

3.分層評價。恰如其分地評價能夠影響學生的學習興趣，激勵學生自主學習，是教學活動的重要環節。雖然，每一個學生在分層教學中都得到了提升和發展，但是相對于整體水平而言，還是存在著一些比較差的學生，差異還是有的。因而為了鼓勵學生，教師就要做到分層評價，即對不同的學生有不同的評價標準。如對于C、D兩層學生，注重肯定和表揚，激勵學生學習的自信心；對B層學生側重鼓勵，引導學生不斷進步；對A層學生側重促其發展，使其整體素質得到提升。總之，素質教育提倡關注學生個體，讓學生的個性得到充分的發揮，而在教學活動中堅持分層教學，可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，為提高課堂教學效率奠定堅實的基礎。

作者：林美蓮單位：山東省青島市城陽區職業中等專業學校