傳播學視角下大學英語演講教學
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基于邵培仁在《傳播學》（2003）中介紹的有效傳播的四原則及大學英語演講教學強調觀眾意識或觀眾反應的獨特性，筆者認為，大學英語演講教學的教學內容設計及實施應遵循以下三條原則：引起學生的演講興趣，激發學習動機；既考慮到學生的個體特質，又符合班級群體狀況；結合學生的專業特長，滿足學生的內在需求。英語演講是一種具有較高邏輯性、目的性的高級英語口語形式，對于部分學生來說，尤其是對于基礎較差的公共英語的學生來說，演講教學的實施有一定難度，所以演講教學的首要原則就是調動學生的演講興趣。如果學生能充分發揮傳播過程中主體性，積極參加演講活動，敢于表達自己的想法，并能從演講效果、同學提問、老師點評中積極反思、總結，那么將能產生良好的教學效果。正如蘇格拉底所說的“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，在英語演講教學中，教師不能一味地講述演講技巧，而是要激發學生內心的演講熱情，要將教學媒體的語言和非語言兩種符號充分結合，即多使用理解性、贊美性、欣賞性的語言，恰當運用非語言符號，如一個點頭、一個微笑都是在向學生傳遞一個鼓勵的信息，學生將獲得成就感，增強自信心，提高演講興趣，由此產生的學習動機是將激發、維持、并使其行為指向特定目的的一種力量。在大學英語演講教學中，教師作為演講教學信息的傳播者，在教學中起著主導作用；學生作為受眾，不僅是教學信息的接受者，還是教學傳播活動的參與者及反饋者，在教學中居于主體地位。但作為教學主體的學生個體之間由于生長環境、成長經歷不同，在學習方法、學習習慣、學習目標等方面存在很大的差異，如果缺乏針對性的指導將不能有效地反饋學生的學習情況，達不到有效教學的目的。所以教師主導作用的實現要充分考慮學生的個體特質及班級群體所達到的整體接受程度，要注重演講內容難易度的調解與分配，避免壓力過大、期望值過高等不利因素的影響，要充分了解學生個體先前的知識水平、學習動機、認知方法等。通常來講，學有所成的學習者都擁有自己獨特的學習方法，能針對不同情境選擇學習策略，這就要求教師要根據學生的認知發展階段對學生進行元認知學習策略培養。當個體具備了適合自己的認知策略，又擁有元認知策略意識，能夠很好地進行自我監控和調節，那么也就具備了高效學習能力，為學習者的終身學習打下良好的基礎。教師要將英語演講這一信息成功傳遞給學生，那么這一信息本身就必須能滿足受眾的個體需求。作為有強烈自主意識的大學生，如果認為這一信息對自己毫無用處，那么在學習過程中就不會付出努力，甚至敷衍老師的教學。事實上，演講能力已成為當今求職面試、崗位勝任的必備能力之一，在歐美國家，從國家領導人到成功企業家，演講幾乎是一門必修課。而英語演講對于外語學習者來說，更能展示其博學、風采、鎮定自信、表達能力、綜合素質等，而且經過演講教學的訓練和實踐，還能充分鍛煉其思維反應、培養團隊合作精神、提高思辨能力，這些都是符合時代需求、適應社會競爭的高素質人才所必需的。所以教師可以結合學生的專業特長，選擇熟悉領域的話題，以未來職業、社會需求為導向進行課程設置，讓學生了解到英語演講這門課能在極大的程度上滿足學習者的內在需求，那么英語演講教學將會取得事半功倍的教學效果。
2傳播學視角下大學英語演講教學模式
從信息傳遞的角度來看，大學英語演講教學也是一種傳播活動，其教學模式也可以用拉斯韋爾的5W模式來呈現，即教師作為演講教學的傳播者在教學中起主導作用；學生作為受眾，既是教學信息的接受者，也是教學傳播活動的參與者與反饋源，與教師同為傳播主體；演講教學課程目標及課程設置內容為傳播內容，與傳播效果即教學效果密切相關；教學策略及教學手段等作為傳播渠道是教師與學生進行信息交流的平臺。作為傳播者的教師，首先是大學英語演講教學的信源和編碼者，對自己的教學工作要高度熱愛，對學生要足夠了解，對所講教學內容要有強烈的責任意識，因為教師的知識水平、文化背景、價值觀念等將直接影響到學生對演講教學價值的認識。其次，教師要充分發揮教學信息傳遞過程中的主導作用，依據演講教學的特點及目標制定教學計劃，充分調動學生積極性、主動性，及時獲取反饋信息，確保教學的良性發展。另外，教師不但需要運用恰當的傳播技巧來提升英語演講教學的藝術魅力，而且還需要運用廣泛多元的教學策略及多媒體教學手段等將教學信息進行整理、篩選，由淺入深地設置各種情景對話、小組討論、模擬演講等具體教學環節，以幫助學生在接受教學信息的過程中能將以往的知識融會貫通，這樣，在整個教學信息傳遞過程中，作為傳播者的教師不僅是一個“把關人”，還是一個能給學生更好的發展前景的助推者。作為接受信息的學生，他們是教學信息活動的傳播對象，也是教學傳播活動的前提，更是教學傳播活動中積極參與者和對教學傳播活動反饋的信息源，而學生對演講教學活動信息的接受與使用在很大程度上受自身的英語基礎、學習興趣及其他社會、心理因素等影響。Krashen的“語言輸入假說”也告訴我們只有當學習者接觸到“可理解的語言輸入”才能產生習得。所以，演講教學中所使用的音頻、視頻等演講材料要與學生的學習、生活、專業相關，并能引起學習興趣的話題材料，而且課前要有充分的背景介紹、生詞難句提示，盡量掃除一切影響視聽的障礙。另外，教學要精心設計，不僅能讓學生運用英語語言知識，還能充分利用自身專業知識及其他學科知識，讓學生在演講訓練中將所學書本知識自然內化，真正感受到學習運用英語語言、英美文化的巨大樂趣，這無疑將增強學生的學習欲望和動力，促進學生對教學的積極反饋，提高學生的學習效率。傳播學認為，傳播內容要具有新、快、群眾關注等基本特征。那么在大學英語演講教學信息傳播過程中，傳播內容一定要體現新穎性、時效性，要強調觀眾意識、觀眾反應，即演講內容要為學生所理解和接受的，能引起學生共鳴的，能適當拓展知識和能力以滿足學生內在需求的熱門話題；另外，傳播內容不僅包括教師為達到教學目標而設計的教學內容，還包括教學內容的組織結構，即呈現教學內容的方式，如語言、文字、課程設計等。總之，作為傳播內容的教學信息是教學傳播過程中的重要因素，教師要根據實際情況及實際需要調整教學內容的邏輯結構，以便于學生理解和接受。傳播渠道對于信息轉換是十分必要的，例如傳遞語言的聲音、文本、表達情感的面部表情、報紙、廣播、電視、網絡等，這些傳播渠道總體上可以被稱為“媒介”。具體到大學英語演講教學，傳播渠道還包括傳播信息的圖書、影像資料信息載體及噪音、設備等環境變量。
在演講教學中，教師授課這一傳播過程的信源即是教師，傳播渠道即表現為教師語言講授、非語言表達、課件、多媒體等教學手段；而在學生演講實踐過程中，受眾的學生又轉變成信源，其他作為觀眾的學生和教師則成為信息接收者，這時的傳播渠道主要表現為學生的語言及非語言表達具體細節的運用，如聲音、語調、表情、手勢、甚至心理因素等，如準備不充分、缺乏自信等都可能影響信息的傳遞，所以教師在傳遞教學信息過程中，要充分考慮傳播媒介的語義因素、學生內在的心理因素等，采用小組座談、心理輔導等方式降低不利因素的干擾作用，創造最佳學習環境和學習條件來保障教學的順利進行。傳播效果是指傳播對象對于信息的刺激的反應，是檢驗傳播目的實現程度的標志，也是傳播者及時控制、調整下一次傳播活動的依據。傳播效果包括認知的、情感的、態度的和行為的四個層面。在大學英語演講教學中，發揮理想的教學效果才是達成教師有效教學與學生有效學習的保障。在演講教學訓練與實踐過程中，認知效果表現在學生能夠聽懂理解演講視聽材料，不斷積累掌握演講語言及演講技巧等，情感效果表現在演講學習與實踐過程中無形中鍛煉了邏輯思維、反應、判斷能力，態度效果表現在學生對教學內容提高了興趣，能主動學習并給出積極的反饋，行為效果表現在學生不斷探索、嘗試、努力提升自己的演講水平及其他學習能力等；而學生在演講實踐中同樣能引起其他學生的情感共鳴，對其他同學在心理及行為上都有潛移默化的影響。總之，大學英語演講教學的有效傳播是教師和學生之間以及演講者與觀眾之間圍繞演講教學內容動態的協調互動的結果，大學英語演講教學的過程也是傳播者、傳播內容、傳播渠道、傳播對象、傳播效果五個要素的互動活動過程。所以要做到各個要素之間的優化組合，才能達到最佳的教學效果。
3結語
隨著信息技術的飛速發展，教學環境不斷變化，教學模式也在不斷更新，從信息傳遞的角度來看，演講教學也是一種信息傳播活動，要遵循一定的傳播原則，各傳播要素之間要協調互動、優化組合，才能達到最佳的傳播效果。從傳播學這一全新的視角來探討大學英語演講教學既能進一步提高當前大學英語演講教學的教學質量及教學效果，又能為未來大學英語教學的深入研究開啟一個更廣闊的研究前景。
作者：董愛華 單位：北方工業大學文法學院
