榜樣教育在思政教育中的實踐
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1.從歷史經驗來看，古今中外都重視榜樣教育。中國是一個善于以優(yōu)秀人物為榜樣開展教育的國家，古往今來的教育家都十分重視榜樣教育。孔子常舉堯、舜、禹、周公等人作為榜樣，教育弟子們“見賢思齊”；朱熹教育弟子“學習圣賢”，諸葛亮要求晚輩“慕先賢”。我們黨也非常重視榜樣的塑造，上世紀60年代“向雷鋒同志學習”活動就是榜樣教育的典型范例。外國教育家同樣重視榜樣教育，捷克教育家夸美紐斯強調“要用良好的榜樣教育學生”。英國教育思想家洛克認為，在各種教育方法中，榜樣教育是最簡明、最容易又最有效的方法。
2.從心理學角度講，榜樣教育符合大學生的心理特征。大學生大都情感豐富、意氣風發(fā)，正處在一生中心理變化最激烈的時期。他們可塑性大、模仿性強，有了生動具體的形象作為榜樣，容易讓他們從心里上產生共鳴，渴望成為榜樣一樣的人。他們有自信、不服輸，有趕超的欲望，榜樣能激發(fā)他們的學習勁頭，努力向榜樣靠近。他們自我意識增強，但辨別能力弱，有了榜樣作為奮斗的目標，能夠幫助他們在行為價值取向上做出正確的選擇。
3.從現(xiàn)實情況來看，榜樣教育能滿足大學生的內在需求。調研結果顯示，大學生希望有先進典型引路，在他們成長道路上給予幫助和引導。他們也愿意以心目中的榜樣為目標去努力奮斗，優(yōu)秀大學生和先進人物的講課、報告深受大學生歡迎。榜樣教育也是大學生自我教育重要方法，絕大部分學生為了尋找精神動力，為了給自己樹立奮斗目標，都樹有自己心目中的榜樣，期望自己和榜樣一樣有良好的道德品行、積極的人生態(tài)度，有能力實現(xiàn)人生理想。
榜樣教育在當今大學生思想政治教育中的問題及分析
榜樣教育是當今大學生思想政治教育中常用常新的方法，但是在實際教育過程中，往往會遇到老師精心策劃的活動，學生不感興趣；或是學生對樹立的榜樣不感興趣等現(xiàn)象，使得榜樣教育達不到預期的效果，這其中有著多方面的因素。
1.大學生思想觀念變化，對傳統(tǒng)榜樣的認同度降低。現(xiàn)代社會發(fā)展帶來的經濟全球化和網絡信息化，引起了大學生思想觀念的深刻變化。廣大學生從內心渴望榜樣的激勵，然而在現(xiàn)實中卻對學校、老師樹立的榜樣關心較少，認可度不高，向榜樣學習的積極性降低。目前高校、老師樹立的榜樣大部分是集體主義價值觀的類型，榜樣很少或者沒有個人利益，這也與學生接觸到的市場經濟的民主、平等、自主意識等不能很好兼容，這在一定程度上降低了傳統(tǒng)榜樣教育的實效性。
2.榜樣教育內容不貼近學生，無法滿足學生的實際需求。在榜樣教育的過程中，榜樣的選擇往往比較單一，或者是從教育者角度考慮去選擇確定的榜樣，對學生個體的認同和需求往往考慮不夠，傾向于從特定的人群中選出，一般是獲得成功、做出突出貢獻的成年人，抑或是有特殊經歷的學生，對大部分學生而言難以模仿，讓學生失去了努力的內在動力。有時為了凸顯榜樣的優(yōu)秀，教育者往往容易將榜樣脫離實際的夸大，這反而讓大學生產生距離感，從而影響了榜樣教育的效果。
3.榜樣教育的形式單一，難以激發(fā)大學生學習動力。目前我們高校榜樣教育形式主要還是單向灌輸式為主，樹立的榜樣通過報紙、宣傳欄進行事跡介紹，或者是通過思想品德課堂講授、事跡報告會宣講，號召廣大學生向其學習，后續(xù)跟進教育方式比較少，忽視了大學生在接受榜樣教育過程中的心理過程，不夠關注大學生對榜樣的反饋。這種流于形式的教育方式，對榜樣的成長經歷和內涵挖掘較少，無法從內心上促動學生，激發(fā)學生自我教育的動力，從而造成榜樣教育有行動無結果的局面，教育效果得不到強化。
榜樣教育在大學生思想政治教育中的實踐策略研究榜樣教育
是一種傳統(tǒng)的教育方法，教育效果的提高受多方面因素的影響，在提高榜樣教育效果的過程中，應當注意教育的每一個環(huán)節(jié)，針對當代大學生特點，結合時代特征，開展榜樣教育。1.注重發(fā)揮大學生主體性，引導大學生自我教育。大學生接受榜樣教育是一個積極、能動的過程。在榜樣教育的過程中，教師要注意引導學生根據(jù)實際情況，主動發(fā)現(xiàn)學習的榜樣，提高自我教育的能力。同時，要增加榜樣教育過程中學生的參與度，可以根據(jù)大學生特有的心理特點，讓廣大學生參與到教育活動的設計、組織中來，調動學生的學習熱情，號召學生向榜樣學習。只有提高大學生的積極性和創(chuàng)造性，讓他們自動自覺的學習、受教育，才能將榜樣的外在力量內化為主體的自我追求，提升榜樣教育效果。
2.注重樹立學生身邊的榜樣，貼近學生生活實際。選擇榜樣要有代表性，要真實，不能對榜樣進行人為的加工，更不能偽造。要樹立貼近大學生生活的榜樣，讓學生覺得自己通過努力也可以像榜樣一樣優(yōu)秀，才能讓榜樣成為激勵大學生積極進取的精神動力，進而認真學習。比如學校每年開展“優(yōu)秀學生”“、優(yōu)秀學生黨員”、“社區(qū)優(yōu)秀學生標兵”評選等。但不能評過算數(shù)，老師可以利用年級大會、班會，向學生介紹他們身邊同學的事跡，也可以開展經驗、做法交流會，讓更多的學生對他們深入了解，向他們看齊。
3.注意榜樣樹立的層次性和多樣性，滿足學生的發(fā)展需求。要樹立多樣化和多層次的榜樣，不能用一個榜樣教育所有的大學生，否則就會出現(xiàn)榜樣不能被部分大學生認同感的現(xiàn)象。根據(jù)年級、學生特點、人生理想、生長環(huán)境等，發(fā)掘學生身邊的榜樣，樹立不同類型、不同層次的榜樣，滿足不同學生的發(fā)展需求。比如在學生中開展學生“科技之星、體育之星、黨員之星、文藝之星、親善之星”等學生代表的評選，這些大學生的身邊的優(yōu)秀學生，可以使每個大學生都可以找到適合自己學習的榜樣，讓廣大學生實實在在的氛圍中深入了解和學習榜樣的精神。
4.注重榜樣教育方式的靈活性和多樣性。要改變傳統(tǒng)的單向的傳授方式，把榜樣教育重點放在引導上，不斷拓展教育空間，拓寬教育渠道。實行滲透式教育宣傳，運用多種媒介立體生動、實事求是地宣傳榜樣，也可以讓榜樣通過現(xiàn)場演說，主題論壇等，與廣大同學互動交流。在組織活動形式上，可以開展征文、座談交流會，主題班團活動等，讓榜樣優(yōu)秀事跡深入廣大學生。此外還要注重讓學生參加實踐鍛煉，如組織參觀考察榜樣故里、調研榜樣事跡、面對面采訪榜樣等。只有通過各種方式方法，讓學生在了解的基礎上學習榜樣，榜樣示范才會產生更強烈的感染力和說服力。
5.提升榜樣教育實施者的整體素質。榜樣教育的實施者在榜樣教育過程中具有重要的作用，教育者本身就應該是學生學習的榜樣，其素質高低直接決定了榜樣教育的效果。當前大學生榜樣教育的實施者多為其思想政治輔導員，他們事務繁重、工作經驗少、自身閱歷不足，在一定程度上影響榜樣教育的效果。因此，首先要注重提升教育者的思想素質，注重人品塑造和道德修養(yǎng)。其次要注重業(yè)務培訓，以彌補工作經驗上的不足，使他們了解榜樣教育的方法和特點，有針對性的開展工作。第三，要注重調研，面對新形式、新情況，要知道怎么做、怎樣做好，要了解學生所思所想。思想政治教育者在對學生進行思想政治教育時，不僅要善于言教，更要重視身教，只有言行一致，才能使自己的行為成為學生的先進表率。列寧曾經說過，榜樣的力量是無窮的。但是榜樣的力量也是有限的，不管多么崇高的榜樣，他對人們的行為和思想的激勵作用不能等同于實際的約束力，榜樣作用的發(fā)揮是以人們認同榜樣本身為前提的。大學生的榜樣教育過程是一個由外化到內化的過程，我們要在分析當今大學生成長環(huán)境的前提下，根據(jù)大學生思想道德成長的需要，針對當今大學生思想特點，創(chuàng)新榜樣教育的形式和方法，幫助和引導大學生樹立榜樣，讓大學生去模仿和學習榜樣，讓榜樣教育貼近大學生的思想、學習和生活實際，從而逐漸形成高尚的道德品質，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
作者：朱曉青單位：上海大學理學院
