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摘要：學術資本主義為大學創業教育提供了新思路。知識成為創業教育的優勢資本，教師角色轉換為創業教育提供人力資本，新型組織為創業教育提供組織基礎。同時大學面臨堅守學術傳統，強化師資隊伍和優化組織管理的挑戰。

關鍵詞：學術資本主義；創業教育；知識資本；組織機構

20世紀中后期，在新自由主義思潮的發展和新公共管理運動的推進下，政府降低了對高等教育的財政支出，迫使大學不得不調整自身的角色職能，通過在周圍環境中尋求其他的資源以降低對政府的依賴，幫助自身在新的環境中生存和發展下去。國外學者希拉•斯勞特，拉里•萊斯利將大學及其教師為確保外部資金而無可避免地參與市場活動或具有市場特點的活動稱為“學術資本主義”[1]。在學術資本主義背景下，探索大學呈現的新特點，深入了解這些特點，分析其為創業教育的開展提供的機遇和挑戰，具有重要意義。

一、學術資本主義———大學創業教育的孕育土壤

學術資本主義背景下，知識突破了傳統意義上僅在學科、專業和學術網絡中流動的模式，成為了需要被轉換成產品或服務的原材料。大學是知識生產和創造的“工廠”，擁有豐富的可轉讓知識，市場化的活動使得這些知識在校內外有了更廣泛的流動，形成了新的知識流。大學將知識以專利的方式轉讓，或成立公司將研究成果轉化成產品與服務，以此獲得資本利益的過程，正是大學參與創業活動的過程。在學術資本主義浪潮中，大學不再是閉門造車的“象牙塔”，而是找到了自身的定位，將學術原則與學術資本主義精神相結合，更多的走進市場，參與市場活動，像企業一樣運作，為大學師生營造創業氛圍。大學教師也開始了由“學者”向“創業者”角色的轉變，成為大學創業活動的先行者。筆者認為，在大學受學術資本主義影響的同時，創業教育已經出現并顯示了學術資本主義滲透到高等教育的學習過程，學術資本主義為大學創業教育提供了組織源泉，是大學創業教育的孕育土壤。

二、學術資本主義環境下大學創業教育面臨的機遇

1.學術資本———大學創業教育的優勢資本。

學術資本指個人所具備的學識、才干、技能和資歷，是由教育、知識、能力和學術經驗等積淀而成的典型的文化資本[2]。創業教育是在知識和知識創新成為資本的社會環境下，通過將高校知識，技術產品進行擴展以延伸大學服務功能，利用其學術資源優勢，促進經濟和社會發展的教育活動。由此看來，學術資本主義浪潮中的“知識資本”為大學創業教育提供了“資本”基礎。“知識資本化”的過程改變了大學的角色，使大學與市場的對話日趨頻繁，知識不再是高居于象牙塔中的“純知識”，知識資本通過在大學和市場間的流動創造經濟價值和社會價值，這種新的知識流推動了大學的創業活動，并在此過程中潛移默化地改變著大學的教育。在新的知識流網絡下，知識成為大學參與創業行為的最重要資本，很多高校開始把創業教育整合到大學課程體系，提供創業專業知識教育。越來越多的大學生也開始把自我獲得的知識視為資本資源，并積極把握機會利用這些資源為自己的創業做準備。在學術資本化的過程中，大學應充分利用學術資本主義背景下的新知識流，敏銳地把握機會，在高新技術領域實現對知識經濟價值的有效利用，開展技術含量高的創業活動和創業教育。

2.教師角色轉變———大學創業教育的人力資源。

學術資本主義不再以傳統的學術邏輯為根基，而是以市場邏輯為依據全面衡量、要求和評價大學和大學教師。這就要求身處其中的大學教師開始由“學者”向“創業者”的角色轉變，教師自身所掌握的知識，學術成為了其創業資本，通過專利成果的轉讓和企業任職等方式參與創業活動。這一角色轉變在某種程度上促進了大學創業教育，為大學創業教育提供了新的機會，表現為以下幾個方面：（1）教師幫助學生參與其學術成果的創造和轉讓過程，使學生深入體會學術創業過程。（2）為創業教育提供外部信息網絡支持。學術資本主義環境下的大學教師很多在企業擔任顧問等職位，對于市場化的參與更豐富，對于市場導向的把握也更準確，這對于高校學術的創業指導更能提出實際的、有建設性的建議和意見，加強外部信息網絡。（3）有利于增加校企合作機會，營造大學創業氛圍。對教師而言，大學不止是單純的學術組織，也是創業的營利性機構，高校可以通過校辦企業聘請大學教師，為教師開展校企項目，為學生提供創業機會和環境。總而言之，對于大學教師的身份轉換，高校要最大限度地利用教學科研人員這一創業先行者身份及其所持有的學術資本，在繼承大學學術自由與自治的傳統上，致力于學術發展，為大學創業教育提供信息支持和師資力量。

3.組織多樣化———大學創業教育的組織保障。

組織的多樣化主要是從大學內部組織和外部組織兩個方面闡述。學術資本主義背景下，大學與市場的界限日趨模糊，大學越來越像是一個混合的、復雜的經濟組織。為協調大學與經濟社會的關系，促進師生的創業教育活動的開展，大學紛紛建立了相應的間隙組織，為創業教育的發展提供堅實的組織保障。創業教育中心、知識產權辦公室、技術轉移中心、企業孵化器等組織機構在大學應運而生，對創業教育中發揮重要作用。創業教育中心為學生創業活動的全過程提供咨詢和服務；知識產權辦公室負責高校師生的專利和許可方面的事務管理；技術轉移中心幫助師生有效地把科技成果進行轉化；企業孵化器為還是雛形中小企業提供物理空間和基礎設施，從而降低創業者的創業成本和風險，提高創業成功率[3]。另一方面，作為學術資本主義重要組成部分的校外中介組織則通過協調大學、非營利部門和私有部門之間的關系，為大學創業教育構建了完善的社會網絡，建立了政府、高校、企業三者的協作互動機制，促進了知識生產和應用，為創業教育提供資金支持和智力支持。例如基金會等機構為創業教育提供了大量的資金，資助大學創業活動中表現突出的學生，并提供資金幫助教師開發創業教育課程，推動大學創業教育的發展和創新創業活動的開展，培養學生的創業精神。社會上一些中小企業也參與到大學創業教育，為有創業需要和準備創業的學生提供有針對性的個人咨詢，提高學生創業的可能性和成功率。

三、學術資本主義環境下大學創業教育面臨的挑戰

1.學術傳統的堅守。

創業的最終目的是創造出經濟價值或社會價值，這與學術資本主義中追求學術資本化、利益化的目標是一致的，但這卻對追求學術自由的大學傳統提出了挑戰。在學術資本主義浪潮中，大學不能一味以追求資本而進行創業教育，更要學術自守。大學的永恒使命是創造純粹知識，追求公共性利益而非私人收益。在創業教育過程中，大學要認清自身定位，將有限的資源用在為核心使命服務的行動上，堅守高等教育的底線，遵循大學自身發展邏輯，超越公司文化中的大學，走進知識社會中的大學，而不要成為企業化的大學。在學術資本主義浪潮下，大學重要的是接納學術資本化作為一種趨勢的合理性，充分利用其參與市場經濟活動的優勢，確定“學術”與“資本”的界限，不能一味追求資本利益。要秉承“應用研究不能代替基礎研究，職業訓練不能代替通識教育，科學專利不能代替公共傳播”[4]的信念，對學生進行超越經濟價值的創業教育。

2.專業化的創業教育師資隊伍建設。

大學要完成創業教育內容，實現創業教育目標，就需要一支結構合理、素質優良的創業教育教師隊伍，這也是保證創業教育的前提和基礎。目前，參與學術資本主義的教師是大學創業教育師資力量的重要組成部分，大學并沒有專業化的創業教育師資團隊。一方面，這些教師主要是通過市場化活動實踐參與創業教育，缺乏充實完善的創業教育知識結構體系，在學校層面，創業教育課程還未納入到全體教師的培養規劃中，教師的創業教育意識和創業教育知識的培養是大學面臨的一大挑戰；另一方面，在學術資本主義浪潮下，應用學科比基礎學科更多的參與到市場，為創業教育提供更多機會，大學教師如何打破學科壁壘，在創業教育中融合應用學科和基礎學科，加強學科對話，交流創業教育經驗，是大學創業教育師資隊伍建設面臨的另一挑戰。

3.校內外組織協調管理，避免“企業化”傾向。

在學術資本主義過程中，為了適應復雜化的市場活動，大學內外部出現了協調各部門的間隙組織和中介組織，大學變成了日益復雜的經濟體，其管理也開始呈現行政化和企業化特點。這要求參與市場管理的高校職能部門引進校外專業管理人才并提升其相應的管理能力，以期能促進各組織的合作與發展。同時，大學在管理過程中要堅持其教育使命，保持相對的獨立性，認清大學和企業界之間的界限，根據大學自身發展規律組織各部門關系，避免成為一味以市場為導向的“企業化”大學，從而保證大學創業生態環境的穩定發展。學術資本主義這一現象或浪潮已經不可避免的對高校，教師、學生，甚至整個學術界造成輿論影響，某種程度上，學術資本主義為大學創業教育的出現和發展提供了機會。在創業教育的過程中，大學要抓住機遇，充分利用學術資本主義為創業教育提供的學術資本、人力資本和環境支持。另一方面，大學如何在堅守傳統大學理念的同時，適應自身在市場化過程中的角色轉變，規避資本化的利益導向，提升創業教育師資力量，協調各組織部門關系，實現創業教育健康持續發展，是大學面臨的重要挑戰。

參考文獻：

[1]希拉•斯勞特，拉里•萊斯利.學術資本主義：政治、政策和創業型大學[M].梁驍，黎麗，譯.北京大學出版社，2008.

[2]劉春花.學術資本———大學生創業可資利用的優勢資本[J].繼續教育研究，2013，（2）：99.

[3]殷朝暉，雷麗.學術資本主義對美國大學創業教育的影響及啟示[J].江蘇高教，2014，（4）：41.

[4]葉輝，吳洪濤.論學術資本主義與大學核心使命的沖突———知識論視角[J].高教探索，2012，（2）：

作者：徐玙璠 單位：武漢大學 教育科學學院