前言：本站為你精心整理了高校思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要:認識新常態(tài)、適應新常態(tài)、引領新常態(tài)，是我國當前經(jīng)濟社會發(fā)展的主旋律，是高等教育事業(yè)進一步發(fā)展的核心理念，也是高校思想政治教育優(yōu)化的必然選擇。在這樣的大背景下，專業(yè)化無疑是高校思想政治理論課教師隊伍建設的主流趨勢，其有利于提高思想政治教育實效性，有利于加快馬克思主義學科建設的步伐，有利于實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展。從滿足思政教師合理需要、健全思政教師培訓機制及優(yōu)化思政教師獎懲體系入手，可以有效促進高校思想政治理論課教師專業(yè)化建設。

關鍵詞:高校思想政治理論課教師;專業(yè)化;新常態(tài)

隨著經(jīng)濟社會進入新常態(tài)，我國高校思想政治教育也進入了以提升實效為核心、隊伍建設為支撐、深化改革為動力的新常態(tài)階段。2014年12月，教育部思政司司長馮剛在四川高校思想政治教育研究年會講話中強調，加強和改進大學生思想政治教育工作，要把教師隊伍建設作為重中之重，要進一步加快思想政治理論課教師專業(yè)化建設步伐。2015年7月，、教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》，提出要堅持管理與激勵并重，建設專兼結合，結構合理的思政課教學人才體系。由此可見，專業(yè)化無疑是高校思想政治理論課教師(以下簡稱“思政課教師”)隊伍建設的“新常態(tài)”，也是大學生思想政治教育實效性提高的必然要求。以往對高校思政課教師專業(yè)化的研究較為宏觀，本文將以思政課教師專業(yè)化的內涵及價值的剖析為切入點，從微觀、激勵的視角對思政課教師專業(yè)化進行新的探討。

一高校思政課教師專業(yè)化的科學內涵

教師專業(yè)化理念起源于二十世紀六十年代，國際勞工組織與聯(lián)合國教科文組織1966年在巴黎召開“教師地位之政府間特別會議”，會議通過了《關于教師地位的意見》，明確提出教師發(fā)展的方向———專業(yè)化。［1］隨后，教師專業(yè)化理念在世界眾多國家得以確立，研究進一步深入，內涵日漸豐富。高校思政課教師專業(yè)化的基核是教師專業(yè)化，是教師專業(yè)化的類別化與具體化。筆者認為，高校思政課教師專業(yè)化有兩層含義:一是，高校思政課教師自身綜合素質的專業(yè)化。即高校思政課教師通過教育培訓、自我習得等方式樹立專業(yè)理想、恪守專業(yè)道德、獲取專業(yè)知識及掌握專業(yè)技能，并在教育教學過程中，能全面把握教學對象的身心發(fā)展規(guī)律，有效地進行教育教學，不斷地提高自身綜合素質，向“高”“精”“專”方向發(fā)展的過程。這個過程既是學科專業(yè)性又是教育專業(yè)性的發(fā)展，既是個體專業(yè)性又是群體專業(yè)性的發(fā)展。二是，高校思政課教師發(fā)展相關保障制度的專業(yè)化。即高校思政課教師專業(yè)化的相關規(guī)章制度、管理培訓體系進一步成熟，能夠為思政課教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)倫理的發(fā)展提供強有力的支撐。

二高校思政課教師專業(yè)化的價值剖析

高校思政課教師是馬克思主義學科建設的主力軍，是大學生思想領域的重要工作者，承擔著傳授知識、創(chuàng)新文化、塑造學生世界觀、人生觀、價值觀的重任，其專業(yè)化建設是新常態(tài)背景下思政課教師隊伍建設的必然要求，對大學生思想政治教育、馬克思主義學科建設及高等教育內涵式發(fā)展有著極其重要的意義。

1．有利于提高思想政治教育實效性。

思想政治教育的實效性簡而言之就是思想政治教育的實際效果，其根本保障是思政課教師的專業(yè)化。當前我國的社會氛圍整體發(fā)展態(tài)勢良好，但也出現(xiàn)了一些道德失范現(xiàn)象，對大學生的思想形成了強有力的沖擊。部分大學生身上出現(xiàn)了享樂主義、個人主義等行為特征，大大削弱了思想政治教育的實效性。大學生是社會發(fā)展的源動力，關系到小康社會的建成及中華民族偉大復興的宏偉愿景。加強和改進大學生思想政治教育工作，對其進行科學引導，使之朝向健康的方向發(fā)展，這個光榮而又艱巨的任務很大程度上落到了思政課教師身上。換句話說，高校思政課教師素質的高低，決定著大學生思想政治教育主渠道與主陣地的大小。只有提高思政課教師的綜合素質及綜合能力，建成一支“學有專長、術有專攻、精煉能干”的教師隊伍，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”教師向“專家型”教師的轉變，才能為思想政治教育實效性的提高打下堅實的基礎。

2．有利于加快馬克思主義學科建設步伐。

2005年，我國正式設立馬克思主義理論一級學科，下設馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育及中國近現(xiàn)代史基本問題研究等6個二級學科。［2］雖然學科在不斷完善與發(fā)展，但與其他學科相比，思想政治教育還不同程度、不同范圍地存在著“雜、散、疑、平、虛”等問題。［3］思政學科建設不僅是推動馬克思主義中國化的重要手段，更是思想政治教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求。思政課教師是思想政治教育學科建設的主力軍，專業(yè)化的思政課教師隊伍更是推進馬克思主義學科建設的源動力。只有建立一支“數(shù)量龐大，科研強勁”的高校思政課教師隊伍，以教育教學促進學科建設，以學科建設支撐教育教學，這樣才能理順高校思政課教師教學與科研的關系，使高校思政課教師以主人翁的姿態(tài)參與到學科建設中，實現(xiàn)教學與科研的協(xié)調發(fā)展。

3．有利于實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展。

我國高等教育步入了大眾化階段，但是由于配套設施的不完善等原因，出現(xiàn)了教育質量下滑現(xiàn)象。面對新問題、新挑戰(zhàn)，我國提出了高等教育內涵式發(fā)展的思路，即以人才培養(yǎng)為中心，全面提高高等教育質量，辦好人民滿意的教育。國務院副總理劉延東指出，高校教師隊伍是決定教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，要把教師隊伍建設作為高校最重要的基礎工程來抓。［4］高校思政課教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，承擔著幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀及馬克思主義學科建設的重任，其專業(yè)化既是學科建設的動力，又是提高教育質量的保障。我們必須加快思政課教師專業(yè)化的進程，以高校思政課教師專業(yè)化促進高校教師群體專業(yè)化，共同致力于高等教育內涵式發(fā)展。

三高校思政課教師專業(yè)化建設策略

對人的管理就是激勵，激勵的科學性在很大程度上決定著管理的效度。［5］從激勵的視角切入，將激勵理論與教師專業(yè)化緊密結合，可以完善高校思政課教師激勵體系，調動高校思政課教師投身專業(yè)化的積極性、主動性與創(chuàng)造性，進一步提升高校思政課教師專業(yè)化水平。

1．滿足高校思政課教師的合理需要。

馬斯洛將人的需要由低到高分為:生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，前二者為物質需要，后三者為精神需要。在促進高校思政課教師專業(yè)化的過程中，要高度重視思政課教師合理物質與精神需要的滿足，調動其投身專業(yè)化大潮的積極主動性。第一，滿足高校思政課教師合理的物質需要。我們可以從國家和學校兩個層面努力，滿足思政課教師合理的物質需要。首先，國家層面。要繼續(xù)加大對高等教育的投入，并在資金的調配上考慮到思政課教師的特殊性，給予一定的傾斜，從資金總量上保證投入到位。同時，我們應該結合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平，制定高校思政課教師指導學生社會實踐、開展課后心理咨詢等活動的補助標準，切實提高高校思政課教師的經(jīng)濟待遇。其次，高校層面。要合理運用國家撥給的經(jīng)費，如設置思政課教師科研專項經(jīng)費、培訓專項經(jīng)費及提高課時費等，盡可能縮小思政課教師與其他專業(yè)課教師的收入差距。同時，高校要對思想政治理論課的教學和研究進行科學規(guī)劃和管理，提升專業(yè)地位。［6］第二，滿足高校思政課教師積極的精神需要。首先，歸屬需要的滿足。管理者要充分認識到不同年齡階段、不同職稱等級教師的需要，盡最大可能解決好他們面臨的困難(職稱評定、子女入學、住房條件、養(yǎng)老等)，讓他們切實感受到學校的溫暖，使之產(chǎn)生歸屬感。其次，尊重需要的滿足。尊重的需要包括自我尊重及社會尊重兩大方面。自我尊重水平的提高可以從加強對思想政治教育工作重要性的認識及增強思政教師自我心理調適能力入手。社會尊重水平的提高涉及面較廣，我們可以通過制度政策加以保護，在全社會營造尊師重教氛圍來進行改善。再次，自我實現(xiàn)需要的滿足。管理者要在滿足特定階段高校思政課教師物質需求的基礎上，通過營造和諧的教學、科研氛圍，加強對高校思政課教師群體的引導，改善考核評價指標體系等措施來減輕思政課教師的壓力，使之有自由成長的空間。

2．健全高校思政課教師培訓體系。

我國出臺了一系列的文件來完善思政課教師培訓體系，雖然取得了較大的成績，但依然有進一步完善之處。我們要從以下幾個方面入手，完善思政課教師專業(yè)化培訓體系。第一，完善培訓內容。完整的高校思政課教師培訓內容應包括四個方面:專業(yè)知識培訓、專業(yè)技能培訓、專業(yè)倫理培訓及專業(yè)精神培訓。專業(yè)知識培訓，即學科專業(yè)知識、普通文化科學知識培訓等。專業(yè)技能培訓，即備課技能培訓、教學設計技能培訓等。專業(yè)倫理培訓，即為人師表、客觀公正、責任使命等方面的培訓。專業(yè)精神培訓，即專業(yè)自我、專業(yè)理想、專業(yè)情操等方面的培訓。當前，我國高校思政課教師培訓主要集中于專業(yè)知識和專業(yè)技能上，對專業(yè)倫理及專業(yè)精神的培訓較為缺乏。今后的培訓中，我們要繼續(xù)強化專業(yè)知識和專業(yè)技能培訓，尤其要重點開展科研能力的訓練。同時，我們也要在專業(yè)倫理及專業(yè)精神培訓上投入較多的時間和精力，以幫助其強化專業(yè)倫理和專業(yè)精神。第二，豐富培訓方法。科學合理的培訓方法，是決定培訓效果的關鍵性因素。思政課教師的培訓方法主要有以下幾種:一是，專題講座法。專題講座法，即學校依據(jù)思想政治教育狀況，以及思政課教師群體某些方面的迫切需要，邀請在該方面有顯著成績的專家來開展講座。專題講座法的優(yōu)勢在于，能共享思想政治教育學科前沿研究成果，能開拓思政課教師的視野等。其局限在于，思政課教師與專家互動機會較少，培訓效果受培訓者主觀因素影響較大。二是，課題驅動法。課題驅動是近年來新興的一種培訓方法，對思政課教師科研能力的提高有明顯作用。課題驅動法的主要優(yōu)點在于，學習內容具有很強的針對性，理論性較強。其局限主要是，覆蓋面較窄、操作較為復雜。此外，我們還要將集中授課法、案例研究法、自我反思法等綜合運用于培訓中，提高培訓實效性。同時，還要將長期與短期培訓、國內與國際培訓、思想與業(yè)務培訓、理論與實踐培訓相結合，持續(xù)提高思政教師的專業(yè)化水平。［7］

3．優(yōu)化高校思政課教師獎懲體系。

獎懲是激勵體系的重要組成部分，在很大程度上決定著激勵的效度。我們要通過堅持獎勵的主導地位和懲罰實施的藝術化，來進一步優(yōu)化高校思政課教師專業(yè)化獎懲體系，為專業(yè)化提供源源不斷的動力。第一，堅持獎勵主導地位。獎勵往往比懲罰更加有效，［8］因此我們要堅持獎勵在高校思政課教師獎懲制度中的主導地位。在對高校思政課教師進行獎勵時，要做到以下三點:首先，注重實際貢獻。高校思政課教師的實際貢獻主要體現(xiàn)在班級學生的整體思想狀況上。學生思想狀況的好壞可以通過出勤率、遲到率、遵紀守法情況及課堂表現(xiàn)情況等來衡量，我們要將其作為獎勵思政課教師的重要依據(jù)。其次，立足大多數(shù)思政課教師。目前大部分的思政課教師水平處于中間狀態(tài)，我們要充分運用獎勵激勵，使這部分教師力爭上游。再次，定期獎勵與不定期獎勵相結合。定期獎勵會使高校思政課教師產(chǎn)生對獎勵的期待，但是定期獎勵通常在學年末或學期末進行，時間跨度較大。思政課教師在朝著組織獎勵目標努力的同時，倦怠心理、消極情緒也會逐漸滋生，這就需要不定期獎勵及時參與激勵，使高校思政課教師保持干勁、努力工作。此外，在獎勵實施中，還要注意將物質獎勵與精神獎勵、個體獎勵與團體獎勵有機結合，這樣方能最大限度地發(fā)揮獎勵的作用。第二，堅持懲罰實施藝術化。在實施懲罰的過程中，我們要做到以下幾點，以提高懲罰的效度:首先，體現(xiàn)積極引導性理念。管理者在對高校思政課教師進行懲罰時，要將獎勵與懲罰充分融合，體現(xiàn)引導性思想。具體做法可以是，當思政課教師犯錯而被學校處分或接受經(jīng)濟處罰時，明確告知其可以通過自身努力，達到組織目標，來撤銷處分、重新得到懲罰造成的損失，促使教師行為的轉變。其次，堅持說理性原則。部分高校管理者認為直接運用經(jīng)濟手段或行政手段來對思政課教師進行處罰，這樣方便又高效，采用說理、說服教育的方法不但耗時，而且見效慢。從長期看，這是不正確的觀念。對高校思政課教師進行說服教育的作用在于，可以使思政課教師更明確地認識到自己所犯錯誤的嚴重性，從根本上減少此類行為的發(fā)生。當然，實施說服教育并不等于放棄懲罰，對于屢教不改者，我們要堅決實施物質、行政處罰，以改進其工作行為及態(tài)度。此外，高校各級領導干部要充分認識到思政課教師隊伍建設的重要性，把思政課教師專業(yè)化建設提上重要議事日程，制定出促進思政課教師專業(yè)化的短期、中期、長期規(guī)劃，并實施嚴格的準入制度，對思政課教師學歷、學科、教學、科研、工作經(jīng)歷等方面做出明確規(guī)定。同時，還要完善相關配套體制機制，從宏觀、中觀、微觀層面，制定、完善高校思政課教師專業(yè)化實施細則，關心、愛護每一個思政課教師，切實提高高校思政課教師專業(yè)化水平，主動適應“新常態(tài)”下高校思想政治教育的需要。

參考文獻

［1］吳非．致青年教師［M］．北京:教育科學出版社，2010:2．

［2］陳占安．關于加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的思考［J］．思想理論教育，2008(17):40－44．

［3］李合亮．論思想政治教育學科建設的基礎與關鍵［J］．馬克思主義研究，2013(2):148－152．

［4］劉延東．深化高等教育改革走以提高質量為核心的內涵式發(fā)展道路［J］．中國高等教育，2012(11):4－9．

［5］游永恒:現(xiàn)代管理中的人［M］．貴州教育出版社，1995:45．

［6］蔡中宏，麻艷香．思想政治理論課教師專業(yè)化的內涵與對策———高校思想政治理論課教師專業(yè)化研究［J］．蘭州交通大學學報，2012(2):130－133．

［7］陳萌，姚小玲．新時期高校思想政治理論課教師隊伍建設的問題與對策研究［J］．思想教育研究，2014(12):84－87．

［8］胡永新．教師人力資源管理［M］．杭州:浙江大學出版社，2008:232．

作者：鄧黎顏 吳吉惠 單位：川北醫(yī)學院 西華師范大學