大學教師的專業實踐與群眾路線論文
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1“群眾路線”的實踐品質
“群眾路線”是馬克思主義與中國實踐相結合的產物，是中國共產黨人在領導中國人民進行民主革命和社會建設中創立，并在實踐中不斷完善的政治優勢，具有良好的實踐品質。“群眾路線”是做好群眾工作的具體方法。“從群眾中來，到群眾中去”既是“群眾路線”的內涵表述，也是方法指南。正如在1943年6月起草的《關于領導方法的若干問題》一文中指出:在我們黨的一切實際工作中，凡屬正確的領導，必須是從群眾中來，到群眾中去［4］。這也就告誡我們，在做群眾工作時要接地氣，戒空談，要走到群眾中去，觀察、傾聽和理解他們，關心他們的情緒，研判他們的需求，并以此作為工作出發點。“群眾路線”是做好群眾工作的基本要求。“一切依靠群眾”是“群眾路線”的工作要求。要求我們在工作中要緊緊依靠群眾，尊重群眾智慧。要保持謙虛謹慎的態度，清除官僚主義、形式主義的詬病，始終與人民群眾在一起，只有這樣才能形成良好的工作作風，取得好的工作實效。“群眾路線”是做好群眾工作的價值導向。“群眾路線”最基本的價值立場是“一切為了群眾”。這就要求我們，在工作中要把群眾放在心上，擺在眼前，真正關切大多數人的根本利益。把為大多數人謀福祉作為根本宗旨。堅持這種價值立場，我們的工作就能得到群眾的支持，就能取得成效。
《中華人民共和國教師法》第三條規定“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”大學教師是指以教師身份生活在大學教育場域內，從事教育教學等專業工作，并憑借自己的專業知識、專業技能和專業道德對此承擔職業責任的人。大學教師的專業實踐，是指大學教師作為教育教學專業人員，在專業場域內，遵循專業道德，運用專業知能，開展現實的教育教學活動。大學教師的專業實踐具有專業性、主體間性、創造性、教育性等特點。大學教師專業實踐具有專業性。其專業性源于教育教學活動的專業特征。教育教學是一項專業性很強的工作，其專業性隨著社會的發展越來越凸顯。大學教育教學活動也具有鮮明的專業性，它要求對大學教育教學實踐承擔專業責任的大學教師具有相應的資質。要求他們在開展實踐活動之前接受相關的專業培訓，掌握專業知識和技能，養成相關的專業道德。要求他們在實踐中能熟練運用專業知識、專業技能，能模范遵守專業道德規范;要求他們承擔相應的專業責任。大學教師的專業實踐具有主體間性。大學教師的專業實踐不是“主體－客體”之間的對象性實踐，而是“主體－主體”之間的交互式實踐，具有主體間性特征。“主體間性是指主體之間在語言和行動上相互交流，相互理解和雙向互動，雙重融合的關系，是不同主體通過共識關系表現出來的相關性和一致性。”［5］大學教育教學活動中，存在大學教師和學生兩大主體，他們相互交往，雙向互動，共聯共生。他們在共同的實踐場域中交往與對話，分享彼此的經驗，實現共同的成長。大學生群體能最真切，最具體的感受自身的教育和發展需求，也蘊含著豐富的教育實踐智慧。大學教師在專業實踐中，要勇于向學生學習，要善于傾聽學生的聲音，主動感知和理解學生的狀態。這樣才能在專業實踐場域中，在師生的主體性交往中，實現知識、技能和品德在主體間的增值性流轉。大學教師的專業實踐主要是教育教學的現實活動，具有教育性。赫爾巴特認為:“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念中—道德”，“道德被普遍的認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。”［6］大學教師專業實踐的教育性，要求其在從事專業實踐中承擔道德責任，需要進行道德示范、道德引領和道德培育。為此，大學教師在專業實踐中，要遵守專業倫理規范，展示道德行為，要對自己的實踐內容、實踐方式進行倫理的設計和考量。大學教師的專業實踐是創造性的實踐。教育教學活動是在教師和學生兩個主體間展開的活動，活動中常常是教師個體面對學生群體。每一個大學生個體都是一個鮮活的、復雜的存在者，他們作為存在者具有意向性、文化性和差異性等特征。大學教師面對大學生群體開展教育教學實踐活動，需要有不斷走向未知的勇氣，有處理偶發事件的智慧。每一個教育教學場景的處置和轉換都體現著大學教師專業實踐智慧和創造性。
3“群眾路線”對大學教師專業實踐的啟示
“群眾路線”既是正確認識論，也是科學的方法論。對做好各項社會實踐活動具有普遍的指導意義。大學教師在專業實踐中應該汲取“群眾路線”的智慧，借鑒“群眾路線”的理念和方法，更新專業實踐觀念，優化專業實踐過程，加速專業發展。
3．1領會“群眾路線”精神，更新大學教師專業實踐觀念大學教師的專業實踐觀念是大學教師對專業實踐活動的過程及要素所持有的相對穩定，具有評價性、導向性的認識。大學教師的專業實踐觀念主要包括:專業實踐主體觀、專業實踐活動觀、專業實踐的價值觀。大學教師的專業實踐觀念直接影響實踐行為和實踐效果。大學教師可以領會“群眾路線”的精神實質，汲取“群眾路線”的實踐智慧，更新專業實踐觀念。專業實踐的主體觀是指大學教師在專業實踐活動中持有的對活動主體的認識和看法，回答的是“誰是主體”和“如何看待活動主體”的問題。樹立正確的主體觀，是做好實踐活動的基礎和前提。有了正確的活動主體觀，就能在實踐中發現主體，尊重主體，并充分發揮主體的作用。“群眾路線”可以幫助大學教師開啟發現之眼。大學教師在專業實踐中可以汲取“群眾路線”的智慧，運用馬克思主義群眾觀，發現和尊重專業實踐的活動主體，更新專業實踐的主體觀。“群眾路線”在處理社會發展主體觀的問題上，充分運用了馬克思主義的群眾觀。吸取“群眾路線”的智慧，審視大學教師的專業實踐，我們就不難發現大學教師的專業實踐的核心主體是大學生。大學生主觀能動性的充分發揮，是大學教育教學活動取得實效的關鍵所在。大學教師在專業實踐中要充分認識和牢固樹立大學生的主體地位，調整和改進專業實踐方式，激發大學生的主體意識。馬克思主義群眾觀在主張人民群眾的主體性時，并不否認政黨或者精英人物的歷史作用，他們認為精英人物在歷史發展的關鍵時刻憑借自身的知識和意志等方面的優勢發揮了重要的作用。同樣，我們尊重大學生的主體作用也不能否定大學教師的作用，更不能消解大學教師的主體性。大學教師主體作用的充分發揮是大學教師專業實踐取得實效的重要保證。大學教師的專業實踐是主體間的實踐，大學教師和大學生是大學教師專業實踐活動中的兩個系列的主體，只有充分發揮兩個主體的作用，大學教師的專業實踐活動才能順利、有效實施。專業實踐活動觀是指大學教師對專業實踐活動的過程和方式的認識。主要回答大學教師在專業實踐中“做什么”和“如何做”的問題。有正確的實踐活動觀就能保證在實踐中過程不虛，方式有效。“群眾路線”主張“一切依靠群眾”，這一主張對大學教師樹立正確的專業實踐活動觀有重要的指導意義。大學教師的專業實踐實質上就是大學教師指導和幫助大學生自我建構。大學教師在專業實踐活動中要依靠大學生，發展大學生。樹立專業實踐的民主觀念，積極營造實踐中的民主氛圍。專業實踐的價值觀是指大學教師對其專業實踐價值的設定和認同。要回答大學教師專業實踐“為什么”的問題。樹立了正確的專業實踐價值觀，就能保證專業實踐活動主題不偏。“群眾路線”堅持“一切為了人民”的價值取向，這對一切社會性實踐活動具有普適性。大學教師在專業實踐中就要秉持提供“讓人民滿意的教育”的追求，把“一切為了學生，為了學生的一切”作為基本的實踐活動價值定位，堅持以促進大學生的全面發展作為自己專業實踐活動的出發點和落腳點。
3．2運用“群眾路線”方法，優化大學教師專業實踐過程“群眾路線”以“從群眾中來，到群眾中去”作為具體的工作方法，把“求真務實”作為基本的工作策略。大學教師在專業實踐中可以借鑒“群眾路線”的方法和策略，形成自己的實踐策略。大學教師要運用“從群眾中來”的方法，加強學情分析，研判學生需求，找到專業實踐活動的邏輯起點。運用“到群眾中去”的方法，專業實踐面向學生展開，大學教師應該根據學生的心理發展特點、認知特點、情緒狀態，適時調整自己的專業實踐方式。結合學生的生活世界解釋、演示高深專門知識和技能，達到“視界融合”，完成專業實踐責任。運用“群眾路線”的實踐方法，還要求大學教師有求真務實的態度，積極投身專業實踐。不為一時一事的名利所擾，潛心于專業實踐。在實踐中，自覺求規律之真，自覺務立德樹人之實。
3．3汲取“群眾路線”智慧，加速大學教師專業發展“群眾路線”是中國共產黨的政治優勢，大學教師也可以汲取“群眾路線”的智慧，促進自身的專業發展。“群眾路線”強調“從群眾中來，到群眾中去”，強調從群眾出發，設計實踐方案，并在群眾的實踐中完善和修正，這是一種基于實踐的實踐方法，是反思性的實踐，也是行動研究方法的具體運用。已有研究認為，“教學反思是教學成長的基本途徑，著名學者波斯納用以數學公式表達了這種關系，提出了“經驗+反思=成長”的教師專業成長的公式，”［7］行動研究和反思實踐是大學教師實現專業發展的重要路徑。大學教師深入學習和領會“群眾路線”的實踐品格，可以汲取“群眾路線”的實踐智慧，做大學教育教學實踐的行動研究者，做反思性的專業實踐者。在行動研究和反思實踐中加速大學教師的專業發展。
作者：章坤單位：邵陽學院培訓中心
