科學發展觀下的國土類專業教育探討
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一、高職綠色教育的目的和內涵
(一)高職綠色教育的目的
高職綠色教育的目的———在于培養具有“高技能、高素質”全面發展的專業人才，強調人與自然的統一與協調，具體來講主要包括對學生的專業學習能力、實踐能力、社會適應能力、環境認知能力等全面的培養。通過開展綠色教育，引導學生的責任觀和價值觀，使他們具有綠色人格的理性健康的“綠色人”，為今后走向工作崗位打下牢固的基礎。
(二)高職綠色教育的內涵
(1)教育觀的和諧理念教育觀的和諧理念主要參考了中國古代“天人合一，人與自然的和諧共處”的思想，強調“人與自然、人事與天道”的統一與協調，體現了人與自然的和諧共存，中國當代社會的高速發展對“人與自然和人與人之間的發展”提出了更高的要求。中共十六大和十六屆三中全會、四中全會，明確提出“構建社會主義和諧社會”的戰略任務，在倡導“建設和諧社會”的背景下，教育觀的和諧成為綠色教育必不可少的內容。將“和諧共處”的思想融入到教育中，在學習過程中，培養學生的“環境保護意識”，提高對環境的認識，體會人與自然的和諧之美。高職院校人才培養目標是服務于生產一線的高素質技能型專業人才，培養學生學習能力、社會專業的技能、綠色價值觀和對自然環境的認知能力，體現了人與自然的和諧。
(2)教育觀的人本理念以人為本是科學發展觀的核心，高職綠色教育是完全符合科學發展觀的，因此，該層次教育觀是以人為本作為核心的。高職院校的學生主要來源于參加全國普通高考未能被本科院校錄取的高中畢業生，此外，部分高職院校還面向初中畢業生招收五年制高職生，這就造成了高職院校學生的知識的層次性、地域的差異性和性格的多樣性等，這就要求在管理和學習過程中，教學方法的針對性、多樣性和靈活性，完全體現了以人為本的教育觀。高職教育的人本教育觀，尊重學生的差異性，每個學生都有學習的機會和健康的成長環境，完全符合以人為本的綠色教育觀。
(3)教育觀的素質理念。高職院校教育的目的是培養高素質應用型人才，也就是不僅要有“職業技能”，而且還應具有“職業道德、規范和素養”。在教育過程中，將“職業素質培養”作為重點，堅持“素質第一、能力本位”。綠色的素質教育觀要求培養的學生要全面發展，不僅要具有上崗的專業技能，更要求成為有利于發展和諧社會的人。
(一)校園的綠色化建設在校園的綠色化建設中，從規劃施工等各個環節中均要將經濟成本和綠色效益緊密結合起來考慮。國土類專業中測繪類專業主要學習控制測量、工程測量、地圖學與地圖制圖、地理信息系統技術應用等;國土資源管理類專業主要學習土地資源管理、土地評價、土地利用規劃等;房地產經營與管理專業主要學習房地產經營與管理、物業管理、房地產測量等。國土類專業的師生可以利用專業特長積極參與綠色校園建設，依托學校的國土實訓條件，在校園土地功能分區，校園規劃勘測、設計、施工、維護和物業管理中發揮作用。既加強了課堂知識與實踐的聯系，又可以鍛煉學生“將國土專業技能和理論知識”應用到實踐的能力。在校園的綠色化建設過程中，學生參與其中，不僅能提高學生的專業技能，而且能激發學生對學校的熱愛之情。
(二)教學體系的綠色化
(1)對專業課程結構進行調整對國土類專業課程設置進行必要的調整，根據社會崗位的需求，設置在崗位中實用性比較強的課程。在課程的設置中，提升實踐環節的比例，實踐課程的比例不低于總課時的50%。推進項目導向教師把關、任務驅動學生參與式教學和企業訂單與學校委托式培養等形式多樣、內容靈活的教學模式，實現與職業崗位的“零距離”，適應經濟社會可持續發展的需要。在專業的建設過程中，定期邀請國土行業、企業及行業主管部門專家、領導指導專業建設。多與國土行業就業單位交流溝通，及時了解就業單位的需求和社會需求，加強自然科學與人文社會科學的相互交叉。將環境資源類課程作為公共必選課，可以滿足不同專業和興趣的學生來學習，例如加入《環境資源與概論》和《環境保護與可持續發展》等課程，融入“環保、節約、循環經濟”等綠色理念。通過這類課程的學習，提高學生對環境的認知能力和環境保護意識。
(2)實行形式多樣的教學方法在綠色教育的教學方法上，采取課堂學習、專題講座、社會調查等多樣化教學形式。避免灌輸式教學，實現啟發式教學，充分發揮學生的主觀能動性和學習積極性;發揮現代科技教學手段，采用圖片、音像、訪談、網絡等多媒體技術宣傳國土資源開發與管理中的綠色技術。多采用項目式教學，讓學生深入到生產實踐一線，可以到國土資源管理局、房地產開發與銷售企業與測繪企業等，了解最新的前沿知識，實地感受國土類專業為社會發展做出的貢獻，通過這些實踐活動，不僅能更好的將理論知識消化吸收，而且能激發學生的學習熱情。定期舉辦綠色講壇，邀請資源環境的專家學者，了解近年來國內外節能減排和可持續發展知識，潛移默化中提高學生的綠色理念和科學發展觀。
(三)人才培養模式的綠色化高職國土類人才培養的模式既要符合專業知識能力要求，也要遵循市場的需求。高職院校是培養高素質高技能的人才，對于培養的模式，不能拘于課堂上的學習，應該給學生創造多種形式的實踐學習機會。在人才培養模式綠色化要求下，對于高職院校國土類學生的學習階段，做以相應的調整。在三年學習階段中，第一年主要是基礎理論知識的學習，主要學習高等數學、大學英語等基礎課程;第二年是專業理論知識的學習，主要是國土類制度政策，土地評估理論與實務、工程測量、房地產開發與經營等課程的學習，并融入對應的專業實踐，主要以校內實踐為主;第三年主要是生產實踐階段，主要在相應的頂崗實習單位，應用自己的專業知識，真正參與到專業工作中。國土類的實習單位主要有國土管理類、房地產類和測繪類，在進行實習單位的選擇時，要引導學生，根據學生的專長和興趣愛好等，進入相應的單位。通過人才培養模式的綠色化，學生的專業和實踐工作能力的都得到了提高，達到高職人才培養目標的要求。
(四)踐行服務的綠色化國土類行業具有基礎性和服務性，主要為社會提供國土資源管理、房地產管理和測繪服務等。作為高職院校的國土類專業，除了要學習國土專業知識外，還要讓學生參與社會服務活動。在校園里創辦國土知識的宣傳欄和舉行主題活動，普及國土知識，了解最新的國土政策和發展動態;舉行一些國土知識競賽，提高學生的學習能力和組織能力。每年6月25日是全國土地日，組織學生協助國土部門，進行國土知識宣傳，提高土地保護意識，號召人們愛護土地，增強全社會的土地資源憂患意識，推動我國土地管理工作科學化。通過服務的綠色化，不僅提高學生的專業素養，而且提升學生服務社會的意識。
三、結束語
科學發展觀是我國今后全面發展、科學發展、和諧發展的指導性思想，為建設資源利用節約、環境保護友好的社會指明了方向。高職綠色教育完全符合科學發展觀，將綠色教育融入到高職教育，是我國高職教育發展的方向。高職院校國土類專業是為我國國土事業培養高技能和高素質人才，為社會經濟發展提供基礎性服務，將綠色教育的理念滲透到專業建設和學生培養過程中，使學生成為國土資源大調查、測繪、土地規劃設計與評估、國土信息和房地產管理等企事業單位生產一線的技術骨干和生產能手以及推廣綠色理念的生力軍。
作者：李安芹張軍蔣壽建單位：揚州職業大學
