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素質教育的關鍵是因材施教，使學習好的學生不耽誤學習，困難生的學生也不至于因過重的壓力而厭學，充分體現了素質教育的合理性，做到了對每一個學生負責。重視個體差異，注重教學個別化和個性化研究，推進分層教學，分類指導。實踐證明，如果一個學生獲得成功的次數多些，學習興趣就相對濃厚些，因為多次成功的情感刺激，強化學生對這門學科的興趣，形成“興趣—成功—更有興趣”的良性循環。反之，則形成“沒興趣—失敗—更沒興趣”的惡性循環。在授課時，對不同資質不同程度的學生，分別創造條件，盡可能給他們創造成功的機會，從而使他們對政治課逐漸產生興趣。如對獲得成功較多的學生，提出更高的要求，使他們覺得成功不是那么容易的事；對問題生課堂提問盡可能簡單些，讓他們有機會體驗成功的喜悅，得到同學們的認同，從而樹立學習信心。這就要求教師上課時，基于基礎知識面向全體學生，授課時要求通俗易懂，讓中下學生也能弄懂悟透。在此基礎上，將知識橫向擴展，縱向拔高，讓中上學生有更好的發展。因此，課題上教師要準確把握分寸，難易結合，交替進行，以保證人人都有明確目標。分層教學的實施，既保證了優生“吃得飽”，也保證了學困生“吃得了”，這樣就形成了樂學、好學的風氣，學生的自主學習、自我管理的意識普遍增強，使學生堅定“我能行”、“我能成材”等信念，為今后的發展打下了良好的基礎。

激活學習潛能，促進自主發展

讓學生學得輕松，又能使其全面發展，正成為眼下教改的難點。素質教育的實質是以人為核心，以人的全面、自主發展為目的，這就要求教師變以往的單向信息交流為雙向交互信息，強化學生的參與意識，開設多種參與途徑，激活學習潛能，這種雙方交互信息，不僅增強了學生的主動性，而且提高了學生的自主學習能力。教師在實際教學中，可以根據所要講解的內容，提出問題，要學生看書回答，即帶著問題看書，也可以要求學生先看書，讓學生自己歸納總結，然后讓學生講解這部分內容都闡明了哪些問題，即看書預習。不管是何種形式的看書，都是以塑造學生主體人格為首要，創造一種競爭的教育環境，激活學生的學習潛能及參與意識，使之由被動接受知識變為發現式學習知識，在學習的過程中逐步培養獨立完善的主體人格，使學生的自我約束、自我管理能力大為提高，學生在自我管理中找到自我，從而促進了學生的自主發展，自學能力大大提高。從現代教育發展的趨勢看：培養良好的閱讀、觀察綜合分析問題的能力會終身受益。教師可以在進行每一堂課時，先讓學生自學，布置適當的思考題，或鼓勵學生質疑問難，讓學生閱讀教材發現問題，讀的本身就是感悟、理解、消化。通過閱讀，學生可以發現問題、提出問題。而思考是在閱讀的基礎上所進行的積極的思維活動，在思考的基礎上質疑，調動了學生的自主性，培養了學生主動求知的能力。

要善于通過聯想抓住知識之間的聯系。概念很小，它只是一個知識體系中的一個元素，是知識鏈條中的一個環節；概念很大，它的每一個字甚至都有著深刻的內涵，它是思維的起點，由它出發可以達到知識體系的任何一個地方，通過對它進行分析總會有意想不到的收獲。因此，要真正做到對概念的深刻理解，搞好概念教學并服務于備考，就必須在概念教學過程中善于發揮聯想，將概念的內容與相關知識進行鏈接，這不僅能深化對概念的理解，更能夠提高整體復習效果。

理論聯系實際，培養實踐能力

理論聯系實際，教師要在學生識記和理解的基礎上，把有關的知識應用到新情境、新材料、新問題之中，分析和解決那些教師未曾講過或幫助解決過的問題。對學生的綜合能力進行訓練和考驗，不僅有利于學生知識水平的提高，也有利于思想品質、素質的提高。教師創設的材料情境、問題情境，要是社會熱點與教材重點的交叉，這樣，對材料提出的問題，要求學生用學過的理論和觀點進行綜合分析，得出正確的結論，以提高學生分析、觀察、理解問題的能力。通過歸納分析，把客觀事實提高到理論的高度去認識，并運用這些理論，對社會熱點做出明確判斷，在自己頭腦中形成較為系統、明確的理論觀點，以促進思想覺悟的不斷提高。教師也可以針對有關理論或觀點，讓學生結合自己的思想認識談自己的看法觀點，教師進行歸納整理，本著對事不對人的態度，抓住幾種有代表性的思想，引導學生從理論的高度進行剖析，從而向學生提出行為要求。

作者：楊炳毅單位：河北省磁縣第一中學