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本文作者：陶孝忠作者單位：江蘇省新沂市高流中學

挖掘“哲學生活”課程中人文教育的資源

高中哲學知識的教育與人文精神的培養有著直接的關系，教學中應以“三觀”的統一為核心，以發展個性和培養創造力，塑造獨立個體為出發點與歸宿。在哲學常識第一課“哲學的基本問題”課堂教學中，筆者設計了題為“金錢能買到什么”的課堂討論，引發學生對金錢作用的思考，進而引導學生樹立正確世界觀。在“創新是民族進步的靈魂”的課堂教學中，筆者以“知足應（否）常樂”為題組織學生進行課堂辯論，引導學生進行正確的選擇，提倡樹立創新觀點。

在“價值與價值觀”的課堂教學中，以“感動中國十大人物”中的青年戰士武文斌為例，引導學生在探索真理，追求科學精神的同時，也要健全人格，學會關愛生命。又如，在學習辯證唯物主義觀點時，進一步引導學生認識到封建迷信的危害，自覺樹立辯證唯物主義世界觀，做一個徹底的無神論者；在談價值觀的導向作用時，筆者結合社會熱點，引導學生認識到樹立科學的生態價值觀的重要性，讓學生學會關注自然，實現人與自然的和諧發展；在談發展的觀點時，不斷激發學生的創新精神等。

挖掘“政治生活”中人文教育的資源

在“政治生活”課程的教學中，首先，要重視培養學生的社會責任感，筆者在政治課堂上利用課前5分鐘，讓學生上臺當“時事小評論員”并點評當天時事，這樣不僅提高了學生對社會熱點的關注熱情、增加了學生的見識，而且增強了他們運用所學知識分析現實問題的能力，并鍛煉了他們的表達能力，提高了自信心。其次，要加強對學生法制觀念和法律意識的培養。依法治國不僅只是依靠一系列制度建設，還依賴于人們對社會公正、秩序的追求，堅持依法治國和以德治國相結合，這也屬于人文教育的范疇。筆者在課堂上播放2012年“3•15晚會”相關典型案件延伸課堂內容，學生對此倍加關注，通過對在晚會中曝光的侵權案例的反思與討論，學生對依法治國、以德治國的內涵有了更深的理解，同時也加強了自己的法律意識和道德觀念。由于筆者在政治課堂中注意了政治課教學和人文精神教育相互滲透，學生的學習積極性顯著增強了。

政治課人文資源開發的思考

1．實現了教學時空的延展開放

政治課人文資源開發突破了學生眼界僅限于教材課本的藩籬。生活化的問題情境使學生回歸生活，感悟生活，在交流各自生活體驗的基礎上共享資源，拓寬視野，提煉和生成觀點，使學生在學習任務驅動下接觸社會，投入實踐，搜集資料，處理信息，并在課堂上展示交流課外學習的成果。

2．促進教師角色全新定位

教師們正學會走到學生中去，關注學生的個性體驗，參與學生的交流討論，欣賞學生的奇思妙想，分享學生的成功喜悅。在師生互動中，教師是組織者、引導者、合作者，在生生互動中，教師是點撥者、調控者、傾聽者，實現師生的共同成長。

3．體現了知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀的“三位一體”

專題式的課程資源開發，使學生在學習知識的過程中潛移默化地培養了正確的“三觀”，學生學習中的知、情、意、行的提高在課堂上得以反饋和表現。

4．改善了學生學習方式，發展了學生多方面的能力

讓學生成為課程開發資源的主體，可以改變學生在教學活動中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，以關注過程、注重體驗、崇尚合作、強調溝通、倡導自主特點的學習方式得以形成，學生在獲取、篩選、利用資源的過程中，也發展了自己信息處理的能力、創新能力和其他方面的能力。