前言：本站為你精心整理了多元化音樂藝術論文范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、多元化的教育理念

（一）多元文化多元文化是在當代社會信息高度發達，信息大爆炸、大流通，社會文化轉型升級日益加快的背景下，各種各樣新的文化層出不窮，挑戰傳統，孕育新生。在復雜的現代社會中，為了服務于社會的發展，各種不同的文化必然應運而生，因此出現了文化的多元化，也就是當今社會紛繁復雜的多元文化。多元文化觀（即文化價值相對主義）是指不同民族、不同國家和地區的文化都應受到尊重和理解，并得到發展。就音樂而言，指充分尊重世界各民族、各地區的音樂。世界民族的多樣性決定了世界音樂的多樣性，各民族的音樂都是根據本民族的審美標準創造出來的，是本民族文化的一種反映，不能認為誰的高級，誰的低級，誰的科學，誰的不科學，只是具有不同特點而已，都應得到尊重與理解。

（二）多元化教育理念當前多元化教育理念是利用一切社會資源，以傳統教育模式為基礎的全新教育模式。多元化教育理念?！靶抡n標”中強調“尊重藝術，理解多元文化”是要了解和尊重世界不同民族的音樂傳統，通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值觀”。加強音樂教育的多元化教學，無論從情感態度與價值觀上，還是從知識傳授與技能日標、過程與方法日標的確立上都需要教師以多元音樂文化為基礎進行教學。新課標的編寫標志著我國音樂教育理念上的一次重大更新，是實施音樂教育改革的具體舉措，為多元化音樂教育的實踐奠定了堅實的基礎。

（三）多元化音樂教育價值觀20世紀50年代以來，國際音樂教育的發展一直突出多元文化觀的主題。所謂多元文化觀是指不同民族、不同國家和地區的文化都應受到尊重和理解，并得到發展。就音樂而言，指充分尊重世界各民族、各地區的音樂。長期以來，音樂的歐洲中心主義對世界各地區、各民族的音樂文化起到了嚴重的制約作用，不同程度地影響了各個國家民族音樂的傳承發展。實際上，世界上各個不同國家、民族的特色音樂文化，是人類珍貴的文化遺產，是國際社會的共同財富，它同歐洲音樂文化一道，創造了整個世界的音樂文明。從20世紀50年代至今，半個世紀的國際音樂教育發展歷程不斷延續與深化著多元主義音樂教育觀的主題。

二、音樂藝術課程改革與多元化

(一)音樂課程改革教育理念要多元化

1.當代課程改革的新理念。當代課程改革的理念有以人為本的理念；從課堂教學突破，深入全面地推進素質教育的理念；加強道德教育和人文教育、環保教育的理念;豐富學生生活的理念；少講多學的理念；改變學習方式的理念；提高教育教學過程中技術含量和藝術水平的理念；運用與開發多元智能的理念；倡導課程結構的均衡性和課程的民主化的理念。以評價促發展的理念。

2.多元的音樂課程改革理念。在理念上樹立音樂教育的多元化思想。全日制義務教育“新課程標準”是針對以往中小學教育中輕視音樂課，片面理解音樂課而提出的，也是為了徹底改變“應試教育”的現狀，逐步轉入“素質教育”的軌道而提出的。就其理論高度而言，它具有很好的前瞻性，在歷次音樂教育改革的文件中，最具有學術分量?！靶抡n標”中強調“尊重藝術，理解多元文化”了解和尊重不同民族的音樂傳統，通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值觀”。加強音樂教育的多元化教學，無論從情感態度與價值觀上，還是從知識傳授與技能日標、過程與方法日標的確立上都需要教師以多元音樂文化為基礎進行教學。新課標的編寫標志著我國音樂教育理念上的一次重大更新，是實施音樂教育改革的具體舉措，為多元化音樂教育的實踐奠定了堅實的基礎。保持我國民族音樂在音樂教育中的基礎地位。充分認識中國本身是“多元文化的國家”，對不同文化的理解與尊重，首先要體現在對我國各民族的音樂文化的理解尊重上。我國是一個多民族的國家，各民族都有其各自豐富的音樂文化，所以要充分發揮中國少數民族音樂文化在音樂課程和藝術教育中的作用。

(二)音樂課程改革的形式要多元化,多元分區試點改革我國地域廣闊，人口眾多，民族眾多，區域界線比較明顯，傳統種類音樂也較分散，在我們的音樂課程改革上，我們應當提倡多元化改革。多元化改革是指，在我們國家可以根據區域、經濟情況、民族情況、文化狀況等多方面考慮，分出一些音樂相似區，這個區可以是一個省，可以是一個地區等，從而制定出多套與那些因素相符合的區域的課程標準，分別運用于各區域音樂教學中。在課程改革過程中，分區進行，各區再試點改革，最后找到適合當地的音樂課程。這樣一來，我們就可以更好保護民間的傳統音樂藝術了。同時，從國家宏觀層面,給出一些必要的知識和技能上指向性的規定，更或者說是一些建議。各地結合國家的規定自行組織專家設計大綱，編寫教材，并建立起區域網絡資源庫供教師選擇。另外要建立充分利用網絡，建立起全國性音樂藝術教育網絡資源庫，便于實現教學資源互補和最優化，提高教學效率和教學質量。

(三)音樂課程改革內容要多元化

3.1音樂課程資源多元化

1.學校、家庭、社區等課程資源多元結合。學校、家庭、社區音樂課程資源多元化是在利用上多元有機的結合，我們一般不怎么重視家庭和社區的音樂資源，或者根本沒有注意，其實家庭和社區是學生生活不可缺少的部分，隨著我國經濟的發展和人們生活水平的提高，社區和家庭已經成為學生獲取音樂元素的重要組成部分了。

2.地區、民族、學校音樂課程資源的多元結合。地區、民族、學校音樂課程資源的多元結合是從課程資源來源上要多元化結合，特別是民族音樂資源和地區音樂資源的利用是當前的一個熱點，很多人都轉變方向看我們的傳統和民間了。具有民族或地域特色的的音樂課程資源在新時代多元化的教育理念下，顯得尤其的重要。

3.建立區域和全國音樂課程資源庫。當今時代信息化的普及和網絡在教育中的廣泛運用，幾乎全國很多地方的中小學都用到了，電腦多媒體教學，對于很多老師來說，既給他們帶來了方便，也帶來了麻煩。方便就不提了，麻煩在于課件的設置和制作，很多老師感到為難，因為音、形、動畫等，以及大量的資源收集有限，制作一個課件也很費時，介于這樣的不便，我認為我們應該建立相應較完善的資源庫。國家要建立國家課程教學資源庫，地方要建立地方課程資源庫，資源庫里收集名師和專家們設計的分門別類的成品或半成品課件、音響材料、音樂知識、圖片資料、舞蹈動畫等，教師在資料庫里取需要的東西，就像在商場買所需要的東西一樣，自己拿來加工，把精品美食送給學生。我想只要有這樣的行動，不斷的更新添加，一步一步的會不斷的科學化和完善的。資源庫的建立不光可以提高教學效率和教學質量，更是教育資源公平和給教師減負的體現。

3.2音樂課程模式多元化音樂課程模式多元化是與音樂課程模式的標準化、劃一化相對應的。多樣化意味著打破僵化的單一的課程模式，突出課程模式的個性和多樣性。音樂課程模式多元化涉及整個音樂教育教學中的組合與運作形式多樣化，也包括對有計劃,有組織顯性課程和潛在無形的隱性課程相結合等,如在學校中的建筑物、設備、景觀和空間的布置上加入音樂的元素,在校風、班風、教師的行為作風建設上結合音樂元素等等。

3.3音樂課程教學模式多元化在音樂課程教學過程中,打破單一的填鴨式講授,老師完全在音樂課中占主體的教學模式,應該加入一些探究式、自主式、合作性學習方式等,把音樂課程的教學模式多元化,使音樂課程由教師主導地位和學生主體地位要突出,增強教學效果。

3.4音樂課程結構設置多元化音樂課程改革在多元化的視角下，課程結構的重新組合是必要的。以往單一籠統的音樂課程使得所有學生，無差別對待，不管先天條件以及基礎，都面對同樣的學習內容和形式的教育。在音樂課多元化改革過程中，出來基礎課程外，應該開設選修型，素質拓展型和其他特色課程，如建設音樂俱樂部，開設電腦音樂，音響技術等等，因材施教。

3.5音樂課程內容設置多元化要改變原有音樂課上唱歌課就一直唱歌,欣賞課就一直聽音樂的單一形式,要把唱歌、欣賞、表演技能、音樂知識理論課程的設置方式多元排列和組合，激發學生興趣,取得最佳授課效果。

3.6音樂課程評價方式多元化在多元化視野下，音樂藝術課程評價的改革，也要參照質性評價和量化評價相結合；形成性評價與終結性評價相結合；自評、互評及他評相結合；教育鑒賞與教育批評的評價模式；蘇格拉底式研討評定和檔案袋評價技術等多元評價模式的有機結合。

三、結語

音樂課程作為作為人文學科重要領域，實施美育的主要途徑，也是一門基礎教育的必修課，在課程改革中關照多元化的視角是必要的。培養學生審美觀念多元化，美感價值多元化，審美標準多元化，了解不同音樂文化，認同不同文化不同時代的藝術文化，尊重本土文化亦尊重異域文化。音樂藝術課程改革只有順應多元化發展歷史潮流，才能健康發展。

作者：岳亞鄔美洪單位：江西應用技術職業學院景德鎮陶瓷學院