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摘要：小學階段的音樂(樂曲)欣賞課,一直是令很多教師感到比較難上的一種課型,其主要原因是大多數(shù)學生理解作品難,教師組織教學難。我也曾被這些難題所困擾,經(jīng)過多年的課堂教學實踐,逐漸摸索總結出了一種幫助學生理解音樂作品比較有效的教學方法,即注重挖掘構成音樂的主要元素——節(jié)奏、旋律、速度和力度等,培養(yǎng)他們對音樂的理解能力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,提高審美情趣,陶冶情操。

關鍵詞：節(jié)奏;旋律;速度和力度

小學階段的音樂(樂曲)欣賞課,一直是令很多教師感到比較難上的一種課型,其主要原因是大多數(shù)學生理解作品難,教師組織教學難。我也曾被這些難題所困擾,經(jīng)過多年的課堂教學實踐,逐漸摸索總結出了一種幫助學生理解音樂作品比較有效的教學方法,即注重挖掘構成音樂的主要元素——節(jié)奏、旋律、速度和力度等,培養(yǎng)他們對音樂的理解能力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,提高審美情趣,陶冶情操。以下談談自己的做法:

1.通過音樂的“骨架”——節(jié)奏,引導學生理解音樂

音樂是時間性、動態(tài)性很強的藝術,而它的時間性、動態(tài)性又是通過節(jié)奏反映出來的。節(jié)奏是音樂的語言要素,是音樂的骨架,是音樂賴以生存的基礎,因此,在欣賞樂曲時可抓住其節(jié)奏特點引導學生來理解音樂形象。比如在三年級上學期欣賞《我是人民小騎兵》這首樂曲時,抓住“×××︱××××︱和××××××”這種類似馬蹄聲的節(jié)奏型,通過聽聽、拍拍、說說等形式啟發(fā)學生想象騎兵騎著駿馬在草原上奔馳的情景,而中間段落出現(xiàn)的“ו×︱××××︱×—︱×—︱”較舒展的節(jié)奏出現(xiàn)后,引導他們與前面的節(jié)奏進行對比,節(jié)奏變化了,騎兵的活動又會怎樣呢?再結合課本中的插圖,想象騎兵在草地上休息或交談的情景,學生基本把樂曲表現(xiàn)的內容講出來后,又和學生一起分析產生這種效果的原因:是由于節(jié)奏的疏密變化,才表現(xiàn)出了騎兵在草原上巡邏、與風雨搏斗等情景。再如欣賞曲《溜冰圓舞曲》、《跳繩》等樂曲也是抓住樂曲中節(jié)奏的變化,啟發(fā)學生與生活實際緊密聯(lián)系,較好地完成了對音樂作品的理解,從而消除了學生的畏難情緒。

2.抓住音樂的“靈魂”——旋律,理解音樂

旋律是音樂的語言,是音樂的靈魂所在,是塑造音樂形象的重要組成部分。音樂有了節(jié)奏的支撐,再加上起伏的旋律,才使其具備了感人的色彩。因此,在教學中注重引導學生分析樂曲的旋律特點,能使學生更準確地把握音樂形象。比如四年級學生在欣賞《牧童短笛》這首鋼琴獨奏曲時,初聽前我提醒學生:鋼琴演奏的高低聲部有什么特點?根據(jù)旋律特點,樂曲能分成幾部分?之后引導學生想象第一、第三兩個樂段的兩條此起彼伏的旋律,就象兩個牧童騎在牛背上悠閑的吹著牧笛,一唱一和地行進在田間的小路上;中間段落的旋律出現(xiàn)了跳躍性的起伏變化,老師稍加引導,學生便很自然地想象到牧童在田間嬉笑、游戲的情景。再如《豐收歡樂而歸》、《蜜蜂》等這類樂曲,其旋律特點都是幫助學生理解樂曲的關鍵。超級秘書網(wǎng)

3.利用音樂的速度和力度,挖掘音樂形象

音樂的速度直接影響音樂的風格、特色和基本形象;而力度的變化,則可以使所要表達的音樂形象更鮮明。因此,在欣賞樂曲的過程中,指導學生從音樂的速度與力度的變化入手,對準確地理解和把握音樂作品起著很重要的作用。比如五年級上學期的《北京喜訊到邊寨》一曲,樂曲一開始就運用了力度強弱對比,表現(xiàn)出號角在西南少數(shù)民族生活的靜寂山林里回蕩的情景,后面的段落突然速度加快、力度增強,使人們仿佛一下子置身于萬眾歡騰的群舞場景之中。在教學時,我就抓住了曲子在力度和速度上的變化,啟發(fā)學生想象樂曲引子部分恬靜的音樂所表現(xiàn)的少數(shù)民族居住的村寨里是一種怎樣的景象,學生的發(fā)言非常踴躍,并且較準確地表達出了樂曲所表現(xiàn)的意境,之后樂曲的速度、力度突然發(fā)生了很大的變化,又會是一種怎樣的情景?這樣以來便很自然地引導學生進入樂曲表現(xiàn)的情境中,學生對后面樂段的理解也就自然水到渠成。

還有很多樂曲在不同的樂段可分別通過節(jié)奏、旋律、力度、速度等的變化引導學生進行分析、理解,這需要教師適時引導。如:五年級《龍騰虎躍》等。

以上教學方法的運用,逐漸使學生從不喜歡上樂曲欣賞課到喜歡,課堂氣氛從低沉到活躍而有序,學生發(fā)言從沒話說、亂說到主動地、較準確地表達自己對音樂的理解和感受。作為教師的我也越來越愿意和學生一起上欣賞課了。