聲樂教學語言藝術
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1.聲樂教學語言的科學性。在教學中，聲樂教學語言要能夠準確地使用專業知識概念，科學地進行判斷、合乎邏輯地進行推理，并要求教學語言既要精煉準確，又要簡明易懂言簡意賅，使科學性和教育性二者兼顧，互不偏廢。精煉準確的教學語言既能體現教學的重點，又能抓住教學中的主要矛盾對癥下藥，使教學有針對性，才能解決教學中的主要矛盾，使學生對復雜的理論理解透徹。如教師在發聲訓練中常常以：吸開、落喉、松胸、開肋、立背、撐腰、嘆下、翻扣等語言，有針對性地來提示、引導學生，及時調整聲音和發聲狀態，使其保持良好的歌唱感覺。要特別注意避免課堂教學無重點地空談聲樂理論，偏執夸大個別問題，使學生感到漫無邊際、無所適從。因此，聲樂教學語言的精煉準確既要合乎邏輯，又要顧及到學生的認知能力，使學生容易理解，避免使用過于專業化的教學用語，以及過分強調教師自我體驗的提法。聲樂教學要求教師要不斷擴展自己的知識面，豐富發展自己的教學語言，教學中才能達到化復雜為簡單、化抽象為具體、化模糊為生動的教學效果。而精煉準確的教學語言不僅來自教師客觀敏銳的聽覺，還來自教師主觀努力的教學經驗。它是教學的基本功，也是聲樂教學的基礎；它是經過長期教學實踐積累而成的，也是聲樂教學的關鍵。
2.教學語言的規范性。教學語言本身具有示范性的特點，規范、優美的語言在教學中能帶給學生深刻的感受和記憶。在聲樂教學中要堅持以規范性為主，規范性與靈活性并重的原則，靈活性要在規范性前提下發揮作用，而片面追求靈活性，教學語言生造濫用等做法是不可取的。由于聲樂學科有其特定的專業知識和技術能力要求，與眾不同的教學內容和教學方式，要求教學語言既要具有規范性又要具有靈活性。因此，教學又是個性化的展現，聲樂教學語言既要豐富多彩、靈活多樣，遣詞造句又要富有獨特性和創造性。在聲樂教學中，會經常遇到學生聲音畏縮無力的現象，教師常用“圓潤、飽滿、靠前”等詞語來要求學生把聲音唱得圓潤結實有方向，但這只是一種對聲音結果的要求，并沒有道出解決歌唱發聲問題時所應采取的方法。學生雖然明白，但就是沒有感覺，找不到問題的突破口。教師如果機智靈活地給其以生活中的啟發，巧妙地用一個“嘿”字加以點撥，學生立刻就能找到腰部支撐的爆發力，使聲音前沖而有力，問題迎刃而解。積極的教學實踐和教學積累，能夠幫助教師形成自己獨特的教學語言風格和特色；機智靈活的語言，又能使教學更加富有啟發性和層次性。
3.聲樂教學語言的啟發性。啟發式教育既是傳統教育思想的精華，又是當前提倡的創新教育的核心理念。孔子說：“不啟不悱，不發不問。”啟發性的教學語言能起到激發思維、舉一反三的創造性作用，有利于引導學生自覺思維，激發學生學習的主動性和積極性，使學生勤于動腦、敏捷思維，達到良好的教學效果。教師在教學中要抓住知識的要點、重點，以及不易掌握、理解的技巧方法來進行教學，讓學生自己學會獨立思考，樂于推敲得出結論。例如：教師在對學生進行力度訓練時，先不給學生做出直接的、有力度對比的聲音示范，而是通過日常生活中的觀察來啟發、提示，讓學生自己模仿火車、飛機由遠而近的轟鳴聲，做出有強弱對比、有力度控制的聲音。這樣不僅增強了學生的自我實踐能力，而且充分調動了學生的學習興趣。教師應在教學中以最具典型性的問題為突破口，讓學生自己去動腦思考、琢磨研究，使教學“舉一反三”，而不是和盤托出、束縛學生思維的發展。在聲樂教學中，對學生進行跳音訓練時，教師可采用生活中的一些體驗來啟發學生，讓學生把輕巧跳躍、富于彈性的聲音想象成拍皮球，從而總結出跳音要“拍”著唱，既要有靈活的聲音控制，還要有均勻的氣息控制，聲音才能輕巧柔韌、結實飽滿、明亮通透。
另一方面，當學生對某個問題百思而不得其解時，教師要給學生提供思路啟發其積極思考，而不是簡單地把答案告訴學生，要讓學生在實踐中及時調整，不斷積累學習經驗。在聲樂教學中，常常會出現學生有了較好的歌唱共鳴位置，卻無方向、聲音不前行的技術問題，教師如果一味強調聲樂理論上的“靠前”，學生就會把聲音運動的方向與聲音位置的前后混為一談，只顧靠前而忽視了后咽壁的吸開，致使整個通暢的聲音狀態被改變。此時教師如果采用形象直觀的手勢語言，從面部額前向上、向前劃出一個拋物線型的動作，學生會迅速心領神會，使聲音往上、往前翻扣，達到音位統一、集中靠前的聲音效果。因此，教師在教學中富有哲理的語言能起到畫龍點睛的作用，而在形象直觀的啟發基礎上，又能促使學生進一步理解概念、掌握技巧，受益匪淺。
4.聲樂教學語言的形象(轉第51頁）(接第41頁）性。教師在講授歌唱發聲原理時，首先要把科學性擺在首位，強調概念的正確性、原理的完整性，但也不能忽視知識性和趣味性。清晰流暢、生動形象、機智幽默的教學語言，能使教學達到特殊的效果。聲樂教師在教學中，不僅要做到歌唱示范的直觀性、藝術性和形象性，還需要運用直觀形象化的教學語言和教學手勢，引導、培養、強化學生對歌唱的方法產生聯想、遐想和感想，啟發學生的想象力和創造性思維能力，發展歌唱的形象思維。在教學中常常遇到學生因口腔內部打開不夠而使聲音塌扁的現象，教師如用“撐傘”來形容、提示學生口腔內部的豎起感，再加以手勢引導，學生會馬上找到感覺，使聲音立竿見影。
而教學中的幽默則是一種智慧，幽默的語言是一種藝術化的語言，能使人迸發出智慧的火花，達到良好的教學效果。例如：一次，《歌唱學》的作者鄒本初到他的老師沈湘教授家上聲樂課，盲目地追求音量并非常得意地問他的老師：“沈先生，您說我的音量大不大？”沈先生低著頭，半天說了一句非常幽默的話：“你比磨坊里的差遠啦！”其他學生聽了立即哄堂大笑，他自己恍然大悟。沈先生巧妙地把磨坊里的“驢”字省去，用幽默的語言委婉的批評，擊中學生盲目追求音量、影響音域擴展的要害，使學生茅塞頓開，給人留下了深刻的回味。可見，要使語言具有形象性，教師還要善于運用舉例，用形象思維的材料把學生引入抽象思維的境地。
聲樂教學中的教學語言具有相對性，語義也存在抽象、不確定性。教師采用確切、形象、生動的教學語言，把比較抽象的概念具體化、形象化引導學生科學發聲，比用單純技術性的闡述更易為學生所理解和接受。聲樂教學沒有器樂教學那樣直觀，學生通過聆聽教師的演唱、從教師的教學語言中，去理解發聲的原理和琢磨歌唱的技法，去領會音樂作品的內涵，去創造美好的聲樂藝術形象。教學中要注重邏輯性語言與形象性語言的完美結合，借助邏輯性的教學語言保證表述的準確性和說服力，借助形象性的教學語言使學生加深印象、促進理解。
總而言之，聲樂教學語言是教師運用語言技能、技巧以及專業技術方法的綜合教學能力，能夠充分體現聲樂教學的教育思想和教育藝術，它所具有的表意、傳情和教育的三大功能，能夠激發出學生的學習熱情和自主學習的興趣。了解聲樂教學語言的特點與基本要求，能夠使人們更加重視新的課程理念，遵循教學中“以人為本”、因材施教的教學原則，幫助、引導青年教師努力學習、深入研究、積極探索新的教學語言，進一步把握、運用好本專業的教學語言。因此，在教學中機智、靈活地運用各種教學語言手段和技巧，對于促進聲樂教學水平、提高聲樂教學效果，有著十分重要的意義。
參考文獻：
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內容摘要：2003年國家教育部新課程標準的出臺與推行，促使新課程的改革不斷深入，新的教學理念和教學方法越來越受到人們的重視和關注，并有力地推動了高師聲樂教學的改革。作為教師的一項基本素質——教學語言，也開始受到教師們的重視。文章從專業教學的角度，對聲樂教學語言的特點、基本要求進行了概括、分析，強調了聲樂教學語言在課程改革中的新的理念和重要性。
關鍵詞：新教學理念聲樂教學教學語言
