前言：本站為你精心整理了音樂課例范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

新的《音樂課程標準》中明確提出了“提倡學科綜合”，即通過多學科滲透將與音樂相聯系的人文內容呈現給學生，以此來獲得個體和諧全面的發展。隨著音樂教學由“工具性”向“人文性。發展，音樂教學具有了較已往更為突出的豐富性、廣博性與兼容性，同時在教學中我也體會到，若僅從音樂角度去上音樂課，審美之路便會越走越窄。于是我試圖在教學中讓音樂與其他學科知識相結合。那么，如何在課堂上有效地建立起音樂與文學、歷史、地理等人文學科間的合理聯系?對此筆者進行了相關研究。

恰逢上海市南匯區音樂教學評比，我借參賽的契機，精心準備了一堂《長城永在我心上》的聲樂欣賞教學課。這節課中，我以。長城”這一主題串聯教學內容，并在教學中滲透了地理與歷史的內容，可以說通過這節課，多學科滲透的主題型音樂課的探索已初見端倪。課后師生反映不錯，還獲了獎，然而仔細分析后卻發現依然有著不足之處：雖然本課已經有了一個明確的人文主題“長城”，但學科知識之間的滲透過于生硬。為了顧及教學內容的組合，我弱化了學生的主體性，過分強調了教師的主導性。

隨著研究的展開，我的認識逐步提高。2005年“上海市五區縣高中音樂教學研討會”召開，我應邀去奉賢區“致遠高級中學。上了一堂公開課《詩意江南》。上海地區的學生雖然也身處江南，但他們卻往往沒能真正了解江南的風土人情及音樂文化，所以我以“江南。為主題組織本課。通過欣賞和學習江南主題的一系列資料，拓寬學生的知識面，讓他們了解江南秀美的風景以及江南音樂的風格特點，培養熱愛家鄉的情感。

這節課的課堂教學實施過程是這樣的：

教師播放歌曲《小城故事)，同時多媒體投映具有江南特色的山水畫，并引導學生欣賞、感受、體驗江南水鄉的秀麗景色。

(藝術課堂教學離不開各種形式的情境創設，以“境”入“情”，使音樂課堂教學真正成為陶冶學生情操、豐富學生情感、發展學生智力的一個重要途徑。)

師：對我們這些久居繁囂塵市的人來說，生活猶如節奏強勁的勁歌，而當鄧麗君《小城故事》的旋律響在耳邊，我們能體會到身邊那些江南的小城鎮里，小巷深處石板路古樸靜謐、煙雨斜陽的秀美景色……下面同學們可以根據個人理解給這幾幅畫面命名，但條件是必須借古詩詞中的詞句。

“小橋流水人家／小樓一夜聽春雨／春風又綠江南岸……”學生熱烈回答著，此時我出示本課的題目：《詩意江南》。

師：看來我們的詩詞中描寫江南的作品還真不少呀，江南從晉代開始就與文人的詞采風流融為一體。江南最具有代表性的是“詞-與“曲”，那些文人們留下的詩性回憶，就像是小巷中留下的木屐聲聲，每響一下都在你的心靈深處留下回音。下面我們來欣賞這兩首作品：白居易《憶江南》、韋莊《菩薩蠻》。

師朗誦并演唱《憶江南》，學生合音樂(《姑蘇情》)朗誦兩首詞。

(音樂與文學相結合，體現藝術的“共性”，也在一定基礎上體現了音樂課的綜合性。并通過對古詩詞的欣賞，喚起學生對祖國文學藝術及祖國河山的熱愛。)

師播放課件：江南的橋；江南的建筑、江南的園林，引導學生欣賞江南的風景。之后出示練習題：聽音樂辨地區(音樂作品我選用了江蘇《茉莉花》和青海《茉莉花》)。

師：同學們顯然發現了，這兩首歌曲的歌詞是差不多的，旋律的走向也相似，應該是一首歌在不同地區的版本，同學們能辨別一下它們各是什么地區的嗎?

生甲：第一首歌是南方的，第二首歌是北方的。

生乙：這首歌是《茉莉花》，第一首《茉莉花》是江蘇的，是屬于我們江南地區流傳的，第二首《茉莉花》應該是北方地區的。

師：大家的感覺非常正確，第一首是江蘇《茉莉花}，是屬于我們江南地區流傳的，第二首是青海《茉莉花》。那么，為什么同樣一首《茉莉花》的風格卻完全不同呢?大家能否加以分析呢?

生甲：江蘇《茉莉花)秀美雅致，青海《茉莉花》高亢豪爽，這是由于不同地理區域和風土人情所決定的，江南水鄉培育出了江南人特有的靈氣和甜美，使江南的音樂也顯得恬淡優雅。

生乙：這和人有關，我們江南人比較含蓄，而北方人比較豪爽，所以唱的歌也自然和性格一樣了……

師：是啊，一方水土養一方人，正是這江南的人文背景鑄就這樣的音樂風格。

(讓學生通過直接欣賞和間接的古代文人對江南秀色的贊美，來體驗和感受江南水鄉秀美的景色，并了解由此衍生的音樂文化。)

師：我知道同學們十分熟悉林俊杰的一首《江南》，讓我們來一起演唱吧。

(教師與學生互動演唱，給學生充分展示自己的空間，讓學生通過自己的演繹來描繪和感受自己心中的江南。并由《江南》前奏中的伴奏樂器，引出下一個教學環節：江南絲竹。)

欣賞了江南絲竹音樂《江南好》后，教師介紹江南絲竹的產生背景、風格特點、樂隊組合、名曲名家等知識。

師：小時候讀樂府詩，每每讀到“江南可采蓮，蓮葉何田田”的時候，我都會想，為什么我們這些生活在江南的人們，現在反倒難以認清江南真正的面孔呢?當聽著悠揚的江南民樂時，我驀然發現，是了，不是因為別的，就是離自己太近的緣故，江南早巳不自覺地溶解在我們的生命之中，這興許也是一種濃得化不開的江南情結吧。在這美妙的絲竹音樂聲中，祝愿我們的家鄉、我們的江南、我們的祖國明天更美好!

這節課的效果可以說是比較令人滿意的。通過這幾次的課例研究，我認識到，一切藝術都是心靈溝通的藝術，音樂教育必須具有寬廣的視野，必須保持開放的態勢。同時作為藝術的一個重要門類，音樂也同廣泛的文化領域有著天然的聯系，這也使得音樂課同其他學科之間的相互融合成為可能。我們可以把音樂與美術、舞蹈、影視等在內的其他藝術形式結合起來進行教學，使學生能更形象地理解音樂。也可以把音樂課程與包括語文、地理、歷史等在內的其他非藝術課程適當結合起來進行教學。當然，在教學中我們必須要注意：音樂課程的綜合，必須是以音樂為本的綜合，才能不失學科本色。多學科知識的滲透，必須組織在一個共同的人文主題之下，才能做到“形散而神不散”。

新課程標準改革的大潮方興未艾，筆者的研究僅僅是初步的，肯定會存在這樣或那樣的問題，但是課改的目的就是在于讓新的教學方法來適應新時代的發展，只要遵循了以“學生發展為本。的理念，那么我們音樂教育的明天將更加美好!

參考資料：

[1]《上海市中小學音樂課程標準》，上海教育出版社2002年版。

[2]曹理、何工《音樂學科教育學》，首都師范大學出版社2000年版。