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一、通過對英語文學教學規律創新來培養

學生的人文素養對英語文學教學規律做出創新應當建立在教師引導學生對人文內涵所具有的豐富性做出了解的前提之下。人文內涵所具有的豐富性是十分廣泛的，并且對學生的生活也產生著明顯的作用與影響。顯然，由于學生個體之間存在差異，所以每位學生對人文內涵所作出的掌握與了解也存在差異，并且培養學生的人文內涵也并非一蹴而就的，這要求教師能夠在教學過程中重視英語文學對學生所產生的潛移默化的影響，通過在英語文學教學中對教學內容做出合理選取并滲透人文素質以及尊重學生個體的差異性來讓學生對人文內涵形成獨特了解。創新英語文學教學規律的路徑具有多樣化的特點，如教師可以通過強化英語文學教學的實踐性來對英語文學的教學規律做出創新，這要求教師在英語文學的教學中不僅需要重視對課本的講解以及考試，同時要鼓勵學生積極開展閱讀、寫作以及交流等活動。在英語文學知識的系統性方面，教師不能圍繞教學考核目標的實踐來要求學生開展這些實踐活動，而應當圍繞學生的興趣與愛好來推動學生對英語文學內容的理解，從而使學生主動的對英語文學中蘊含的人文內涵進行挖掘與吸收。英語作為世界上重要的語言門類，它本身是一種交流工具，所以在學生使用英語進行溝通與交流的過程中，學生所具備的英語知識應用能力也能夠得到較大程度的提升。因此，教師應當利用英語文學教學所具有的這些特點與優勢，在為學生創造良好的學習環境基礎上使學生能夠在生活和學習中具備豐富的英語文學資源以及英語文學學習機會，從而推動學生英語文學閱讀量的增加，使學生在這種學習環境中受到英語文學人文內涵的影響和滲透，并實現學生人文素養的提高。

二、在對英語文學教材做出準確把握的基礎上挖掘人文思想

在英語文學教學中，教師不僅要做好傳道授業工作，同時要做好解惑工作，即在英語文學教學中，教師不僅要重視提高學生的英語文學專業素養，同時要重視引導學生樹立正確的價值取向并培養學生的人文精神。英語文學教材本身具有很多人物與事跡，這些人物與事跡所蘊含的人文精神能夠對學生人文素養的培養發揮出重要的推動作用，換而言之，英語文學教材不僅具有很多的英語文學知識，同時也蘊含著許多的人文精神與社會道德，而這些人文精神與社會道德在經過教師的角度與分析后可以讓學生更加深刻的理解與學習。這要求教師在英語文學教學過程中不僅要對教材知識作出掌握，同時要求教師能夠對每一個英語文學作品所蘊含的人文意義作出深入理解，同時在向學生傳授英語文學知識的同時將這些人文意義滲透到教學過程中，通過對學生潛移默化的感化與熏陶來促使學生形成獨立健康的人格以及良好的人文素養。在此方面，教師需要引導學生對英美文學作品中任務所具有的高尚情操和人格魅力做出深刻的理解，如在對托尼•莫里森的作品講授的過程中，教師不僅要對作品中任務的個性以及形象特點做出講述，同時有必要引導學生認識到托尼•莫里森的每部作品都對母愛做出了講述，雖然有些母愛是扭曲的甚至是缺失的，但是這種與眾不同的母愛同樣能夠震撼人心，并能夠令人反思。在教學過程中，教師可以要求學生來找出講述母親形象以及母愛的片段，并結合自身經歷來敘述一下對母親形象的認知，從而讓學生對母愛的偉大與無私作出深刻的體會，并讓學生具備孝敬父母的優秀品德。

三、在英語文學教學過程中塑造人文氛圍

在英語文學教學過程中，教師應當實現角色的轉變，在尊重學生主體地位的基礎上使用多樣化的教學方式來對課堂教學作出創新，同時教師需要以培養學生的人文素養為出發點，鼓勵學生對英語文學做出自主的探索與挖掘。在此過程中，一是英語文學教學應當重視鼓勵學生主動探索和主動質疑。在教學中，教師可以組織學生圍繞某個問題作出分組討論，并鼓勵學生提出具有個性化的解答，只有在此基礎上，學生才能夠在英語文學的學習中進行主動的思考與學習，同時這種突出與尊重學生主體地位的教學環境也可以彰顯出濃厚的人文氣息;二是在英語文學教學過程中，教師要重視學生情感的貫穿。英語文學教學中的所有文學作品都蘊含著感情與思想，在圍繞這些內容開展教學的過程中，教師應當引導學生在投入感情的基礎上使學生對文學作品中的感情與思想做出體驗，從而促使學生產生情感共鳴并真正深入理解英語文學作品本身所蘊含的人文內涵，并在此基礎上實現學生道德修養以及人文素養的提升。

作者：吳楠單位：鄭州輕工業學院民族職業學院教師