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摘要:專業英語教學是高等學校英語教學至關重要的一個組成部分。相比于EGP(一般用途英語/公共英語）,ESP（專門用途英語/專業英語）與學生所學專業的關系更為緊密。學生的專業英語水平對其專業發展也更為重要。專業化已經成為如今中國高校英語教學和改革的主要趨勢，對于高職類院校來說，尤為重要。本文簡要分析了當下高校專業英語教學常見模式并對新的專業英語教學新模式進行初步探討。

關鍵詞:高職院校；專業英語；教學模式

隨著我國新一輪的經濟結構調整和產業升級的不斷加快，各行各業對高技能型人才的需求越來越緊迫。為了培養更多符合社會和市場需求的復合型高技能人才，緩解當前結構性就業矛盾，更好地適應和助力國家經濟和社會發展，我國高等教育特別是高等職業教育改革也必將不斷深化，國務院近期的《國家職業教育改革實施方案》和《職教20條》就是很好的說明。在當前職業教育改革的背景下對與外語教學和職業崗位需求聯系十分緊密的專業英語教學模式進行探討和研究極為重要，因為其涉及面極其廣泛，幾乎涉及所有專業的人才培養方案。正如國內學者蔡基剛指出，專業英語是我國大學英語教學改革的發展方向[1]。

1概念界定

在我國，大部分院校的英語教學主要是分為公共英語和專業英語兩部分，公共英語就是我們熟悉的大學英語課程，是所有非英語專業學生的必修公共基礎課程。在修完公共英語后會安排專業英語的學習，比如“汽車英語”“會計英語”“服裝英語”“計算機英語”“電子商務英語”等等。這就是本文所探討的專業英語，也有些國外學者如Jordan將其定義為專業學術英語（ESAP）。

2國內高校專業英語的常見教學模式

當前，我國國內高校特別是高職類院校的專業英語課要么由公共英語老師兼任，要么由專業課老師擔任[2]。比較多的院校是由公共英語教師兼任專業英語課。所以主要的高校專業英語教學的常見模式有以下兩種：

2.1專業課老師教專業英語

部分高校里的專業英語課沒有劃分到公共英語教研室，而是劃分到了他們本專業的相關教研室,所以在這些院校專業英語課大部分是由專業課老師教專業英語。基本情況是各個專業從本專業的專業課老師中挑選一些英語比較好的老師來上專業英語課，特別是挑選一些年輕的碩士或博士研究生。因為這一批碩士或博士研究生是改革開放以后出生并成長起來的一代，他們的英語水平相對較高。而一些師資特別好的學校是從本專業的專業課老師中挑選一些有海外留學或工作背景的老師來上專業英語課。這些海歸專業課教師相對于本土專業課教師而言，有對外國語言與文化更具體直接的體驗，有文化背景優勢。

2.2公共英語老師教專業英語

在某些師資比較薄弱的學校，專業規模很小，某一個專業的學生數量有限，所以本專業相應的專業課老師也就幾個。這樣就很難從本專業的專業課教師中挑選到英語好的老師。這部分學校的專業英語教學基本就由公共英語教師來兼任。有些學校沒有形成優勢專業群，專業設置不夠合理，往往是開設專業較多，每個專業的人數都不多，甚至每個專業只有一兩個班，這樣就導致每個班都需安排一個專業英語教師，給學校師資的統籌安排帶來很大困難。所以有些學校由于條件限制可能就有某些專業無法開設專業英語課，或者把專業英語設置為選修或考查科目。以上兩種常見專業英語教學模式均有缺陷。一般而言本專業的專業課老師肯定是本專業的基本理論知識很扎實，但英語水平和語言教學法方面相對薄弱。而公共英語老師肯定英語水平和語言教學法方面很擅長，但對于某專業領域的基礎理論知識和原理就比較陌生。總之是：英語教師（公共英語教師）缺專業（某專業的理論知識）；專業教師（專業理論課教師）缺英語（英語語言教學知識和技能）。

3國內專業英語教學的困惑與改革前景

我國的各類大中專院校在課程設置中除了公共基礎英語外都設置了相關專業英語的學習，大部分院校的安排是把專業英語教學安排在公共英語之后，公共英語一般開設一到兩個學年，專業英語通常開設一個學期。

3.1國內專業英語教學的常見困惑

專業英語教學最常見的困惑是我們是在教專業還是在教英語？公共英語教師教專業英語教著教著就教成了公共英語，專業課教師教著教著就教成了專業，即教專業知識。教公共英語和教專業英語的不同之處區分不明確。還有諸如：怎樣處理專業英語課程的教學設計、怎樣進行課程考核與評價，以及怎樣進行有效教材建設等一系列問題。

3.2國內專業英語教學改革的前景

我國是以英語為主要外語教學的國家，我國的專業英語教學主要是為了提高我國大學生的專業英語水平。改革開放后，特別是我國加入世界貿易組織后，我國的經濟高速發展，不論是經濟總量還是國際地位都飛速上升。隨著國際交流的加深和全球化的到來，大部分人越來越意識到英語這一國際語言的重要性。我國專業英語教學改革應更加注重應用研究，更注重學生實際英語應用能力的培養。我國有著全世界基數最龐大的大學公共英語教師團隊，我們應對他們進行適當的培訓，讓他們從講授公共英語向講授專業英語轉型。盡量讓部分原來大學公共英語教師加入專業英語的教學團隊。努力摸索一套完善的、符合我國國情的專業英語課程設置及教材和評估體系，并培養一支合格且穩定的專業英語教師隊伍。逐步把我國人數眾多的公共英語教師轉型成專業英語教師還是有很強可行性的，因為我們探討的專業英語教學依然還是屬于語言教學的范疇，或者更具體地說是還是屬于外語教學范疇。

4對專業英語教學新模式的探討

在專業英語教學方面，很多老師都很困惑到底是在教英語還是在教專業。其實專業英語既不是單一教英語知識，也不是單一地教專業知識。本文認為，專業英語教的應該是：某一專業的學生將來畢業后在從事本專業相關的工作崗位中所要用到的英語。專業英語的主要目標是提高語言水平和進行學術活動所需的語言技能，而不是傳授專業知識。國外學者Sinha&Sadorra認為，專業英語是提供給學生的一種手段，以滿足他們使用英語學習專業課程的要求[3]。專業英語的學習者要有一定的英語基礎，學習的時間有限，學習的主題內容和學習者的專業背景有著一致性[4]。

4.1專業課教師+英語新模式

對第一種常見模式———對專業課教師教專業英語而言，我們應該加強專業課老師英語水平和英語教學法的培訓。可以嘗試由公共英語教研室組織對全校各個專業的專業英語教師進行英語教學技能培訓，特別是課堂英語口語和英語教學法的培訓，或者進行一對一的安排，即為每一個上專業英語的專業課教師安排一個相對固定的英語教學法的導師，這樣就可以很好地彌補其語言教學方面的弱點。

4.2公共英語教師+專業新模式

對第二種常見模式———對公共英語課教師教專業英語而言，我們應該加強公共英語教師對某一專業領域基本知識和原理的培訓。可以安排這類老師去旁聽某一專業的一些專業基礎課，使公共英語老師能對某一專業的基礎知識和原理有一個基本的掌握。或者安排專業理論課教師對教授本專業的專業英語教師（指公共英語教師）進行專業理論的培訓。同時學校也可以從全校統籌合理安排，如可以安排相對固定的英語老師教授固定專業的專業英語，比如安排甲固定教授“汽車英語”，安排乙教授“會計英語”，這樣甲老師就只要專攻汽車方面的專業基礎知識就可以，就不用去學其他的什么會計英語等。而國內外的大趨勢是把公共英語教師轉型為專業英語教師。

4.3英語+專業+行業新模式

我們可以在當下工學結合、校企融合的大背景下，積極與相關企業和行業協會合作。可以聘請相關企業或行業協會的專家參與到專業英語的教學中來。比如我們可以探討和嘗試跨學科的模式，組建由公共英語教師、專業課教師以及行業專家組成的專業英語教研室。可以組建由主講+助教+顧問三人組成的教學團隊，既由學校的公共英語老師和專業課老師擔任主講老師和助教老師，同時聘請一位行業專家作為顧問。這樣就比較好地兼顧了英語、專業以及行業實際三方面的因素。更好地助力高校專業英語教學和專業人才培養。綜上所述，不同國家和地區在不同的歷史階段都有著各自不盡相同的外語教學實際環境，對于專業英語而言，也有著很不同的教學模式。作為新時代的英語教育工作者，我們應該不斷分析和總結國內外各種不同的專業英語教學模式，努力探索既有利于專業人才培養又符合本校實際情況的專業英語教學新模式，提高我們的專業英語教學水平，為國家和社會培養更多的專業+外語復合型專業人才，為國家經濟和社會發展提供人才保障。

作者:郭可 單位:廣州東華職業學院公共理論學院