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摘要：語言輸入理論在英語聽力教學(xué)中體現(xiàn)了全面性和多維性，這就要求教師尤其要重視語言輸入理論和聽力技巧的引導(dǎo)和滲透。為了讓學(xué)習(xí)者對(duì)語言更好的進(jìn)行“加工”和“消化”，教師就要保證語言“輸入”的技巧性和邏輯性，使學(xué)習(xí)者覺得語言所傳達(dá)的內(nèi)容在理解的過程中有規(guī)律可循，達(dá)到高速快捷的提高英語聽力水平的目的。

關(guān)鍵詞：輸入理論；教學(xué)方法；聽力技巧

在大學(xué)英語教學(xué)中，首先應(yīng)該是說表達(dá)出來的，并不是呈現(xiàn)出來了的，也不是寫出來的文字（writing），然而說話的目的是希望對(duì)方的理解，有所知，有所悟，所以聽力的環(huán)節(jié)顯得尤為重要。其次，語言存在的形式是一套建立在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的，在交際過程中，凸顯了“輸出”的重要性，這就要找到和其相輔相成的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)———“輸入”，這兩者之間互為條件，缺一不可，“輸入”是“輸出”的重要條件。聽力水平和聽力能力的強(qiáng)與弱直接影響著英語水平的高與低，也直接決定著英語的其他方面的應(yīng)用，聽力技能將有助于促進(jìn)和加強(qiáng)其它能力相應(yīng)的提高。

1“輸入”的角度

在英語學(xué)習(xí)過程中，語言的“輸入”要求學(xué)習(xí)者本身具備必要的知識(shí)認(rèn)知能力和圖式知識(shí)結(jié)構(gòu)，即內(nèi)容圖式和形式圖式，在潛意識(shí)里將知識(shí)以圖式的形式分類，還要具備關(guān)于語言知識(shí)的底蘊(yùn)，包括語音學(xué)知識(shí)、語法知識(shí)、字詞知識(shí)、句法知識(shí)、習(xí)慣用語知識(shí)、語義知識(shí)和語用知識(shí)等。這就要求教師要十分清楚的知道聽力教學(xué)不是孤立的，而是互相滲透的，并在聽力教學(xué)中恰如其分的根據(jù)文化背景知識(shí)拓展相關(guān)的文化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈條的完整性和統(tǒng)一性。對(duì)于這一角度的“輸入”，很多語言學(xué)家認(rèn)為，“讀”和“聽”是互不相干的，存在于不同的能力領(lǐng)域。在“輸入”的具體方式上，閱讀是通過形象刺激到視覺神經(jīng)，再將信息輸入到大腦皮層進(jìn)行加工、整理和消化。另外，根據(jù)語言學(xué)家的調(diào)查表明，語言實(shí)體和文字意義以不同的準(zhǔn)確位置存儲(chǔ)于大腦中，也在不同的點(diǎn)位進(jìn)行反應(yīng)，通過閱讀理解和聽力練習(xí)這兩種形式輸入的信息在大腦中的記憶位點(diǎn)也是不一樣的，是有偏差的。由此可見，有的學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語測(cè)試的卷面上表現(xiàn)的聽力和閱讀成績(jī)不均衡，閱讀分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽力分?jǐn)?shù)，出現(xiàn)只會(huì)閱讀而聽不懂英語的現(xiàn)象是不足為怪的。

2“輸入”的形式

聽力教學(xué)過程中，可以安排學(xué)生從已學(xué)過的各類語篇中挑選和分類，挑選某些詞匯、短語、句型和語篇結(jié)構(gòu)，用來描述特定的場(chǎng)面、場(chǎng)景或某一特定的事件。通過這種性質(zhì)的練習(xí)，能夠促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的功能進(jìn)行過濾，能夠恰如其分的運(yùn)用到實(shí)際的交往中。聽力教學(xué)是以語言的聲音形式“輸入”為媒介，從現(xiàn)實(shí)語言交際功能的特定需求為目標(biāo)，對(duì)語言現(xiàn)象的決定作用為出發(fā)點(diǎn)，通過掌握各種語音現(xiàn)象，體現(xiàn)交際活動(dòng)中的功能作用、變化規(guī)律，以多種教學(xué)手段，來達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力。無論哪種語言，最基本的作用和功能是用來表述的，能夠在對(duì)話的過程中聽懂對(duì)方，同時(shí)也得讓對(duì)方聽懂你的表達(dá)。這就要求教師在教學(xué)中，除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的積極的聽力訓(xùn)練外，還要廣泛收集材料，從一些與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的聽力材料中找到切入點(diǎn)，通過對(duì)一定的文化背景知識(shí)的滲透和詮釋來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操練與運(yùn)用，自然而然地將學(xué)生帶入到交際角色中，學(xué)習(xí)者擁有能學(xué)以致用的能力，也就是將課堂知識(shí)活化的交際能力充分表達(dá)出來。另一方面，除了口頭表達(dá)還有書面表達(dá)，這就說明“聽”與“寫”的關(guān)系也十分密切，它們?cè)谡Z言實(shí)踐應(yīng)用中唇齒相依，并肩前行。其中訓(xùn)練聽力的一種形式———“聽寫（dictation）”就是要求學(xué)生能把所聽到得內(nèi)容通過大腦思維的轉(zhuǎn)換以書面的形式記錄下來。這種形式不但可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)對(duì)句式的語感，還有利于大腦思維的交換性和整理性，能將不同的信息信號(hào)進(jìn)行相互加工轉(zhuǎn)換在頭腦中迅速整理統(tǒng)一起來，達(dá)到整體提高的目的。

3“輸入”的方法

對(duì)于教師的教學(xué)要把握好輸入的方法，也就是要教會(huì)學(xué)生如何聽、如何轉(zhuǎn)化和如何提高英語聽力水平，這一環(huán)節(jié)是教師在教學(xué)過程中的重中之重，下面就介紹幾種學(xué)生應(yīng)該掌握的聽力技巧。（1）用T字分類圖記筆記。記筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和儲(chǔ)備知識(shí)的一種方法和手段，記筆記要清晰有條理，既方便當(dāng)時(shí)迅速記錄，也要為將來的復(fù)習(xí)做好儲(chǔ)備，在記錄聽力材料時(shí)將人們討論的事件分成兩類，這對(duì)學(xué)習(xí)者來說非常重要，建議大家要積極使用T字分類圖。通常將筆記分成幾個(gè)主要的部分，每一部分與說話人的要點(diǎn)和次要點(diǎn)緊密相關(guān)，并且話題形式要與聽力材料環(huán)環(huán)相扣。比如：如果說話人是在講一個(gè)故事，筆記的內(nèi)容就要包括這些詞：time，setting，characters，andevents/actions。另外，還可以使用某種特定的形式技巧去暗示主要部分和次要部分的聯(lián)系，達(dá)到主次分明。（2）有效識(shí)別詞和詞語的意思。首先，說話的人知道對(duì)于學(xué)習(xí)者來說這些詞是不熟悉的，為了讓學(xué)習(xí)者很快明白，說話的人經(jīng)常會(huì)通過一些常用的詞或常用的方法進(jìn)一步解釋。（3）有效識(shí)別支撐材料的細(xì)節(jié)。支撐材料在文中是說話人用來解釋，辯護(hù)或描述說話人的意圖和目的，是幫助學(xué)習(xí)者更有效的理解和記住說話人的想法，因此，掌握好這個(gè)技巧對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是理解全文的關(guān)鍵在英語應(yīng)用交際過程中，聽力是獲得有聲信息的活動(dòng)體現(xiàn)，也是一種能力的體現(xiàn)，因此培養(yǎng)和提高英語聽力能力有助于全面提高英語交際能力。如果想要提高英語聽力水平和能力，教師和學(xué)習(xí)者要從以上幾方面多下功夫，找出對(duì)策攻克這些障礙，就會(huì)培養(yǎng)出英語聽力高水平的人才。教學(xué)實(shí)踐證明，大學(xué)英語聽力教學(xué)離不開語言“輸入”理論，對(duì)英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，“輸入”理論操作性很強(qiáng)，適用性很廣，能夠使聽力教學(xué)更具有成效。但由于外語聽力教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的、綜合性的能力系統(tǒng)過程，它在一定程度上還受教材選材、教學(xué)環(huán)境、重視程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等諸多因素的影響和制約，同時(shí)“輸出”理論與“輸入”理論在語言習(xí)得中也是相對(duì)而言的，所以，要想從根本上提高英語聽力教學(xué)的質(zhì)量，還需在實(shí)踐教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，師生雙方長(zhǎng)期的共同努力來實(shí)現(xiàn)理想的目的。

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作者:張彥玲 單位:佳木斯大學(xué)外國(guó)語學(xué)院