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1.運用多元評價了解學習實情

融入更多方參與課程教學評價，能在了解學生學習實情的基礎上更好幫助他們分析自身存在問題。多元評價運用，能改變傳統的教師評價單一模式，幫助學生客觀全面了解學習情況。按照課程教學要求來設計相應的參評元素，讓學生能更好認識自己。教師在教學中，可鼓勵學生根據自己的學習認知情況，邀請家長、其他老師參與評價，從學生的學習交流、情感態度、技能發展等方面予以綜合評價。在多元評價中，一方面，以學生的自我評價為主，多引導學生能夠針對自己的學習感知以及綜合運用等方面予以重新認識和審視自己，給他們更多的自由學習和修正的機會，讓他們在主動表達中發現更多問題；另一方面，鼓勵家長、教師等對學生在課堂學習、課余學習等方面進行綜合評價，讓學生通過其他方面的了解來綜合評價自己的學習，調動學生學習的主動性和激情。多元化的評價運用能使得學生的學習視野和思維更為開闊，幫助他們在多樣化的評價中發現問題、探究和解決問題。例如，在譯林版英語五年級上冊的Unit1的“Goldilocksandthethreebears”教學評價中，可根據學生對“What’sthemainmeanofthearticle?”和“WhatdoesGoldilocksmeet?”的學習任務完成情況，引導他們進行自我評價。在此基礎上，可邀請家長就學生的文章閱讀、故事講演等情況進行評價，建議學生就家長的評價來深刻總結相關學習方法。在此基礎上，教師可綜合學生、家長的評價，圍繞“ThestoryaboutGoldilocksandthethreebears”的整體感知情況進行評價，找出學生在表達交流中的出色處和不足問題。

2.借助形成評價掌握學習動態

改變傳統的重結果評價模式，注重學生學習過程的評價，讓他們在發現自己學習思維過程中正確審視自己。形成評價模式運用，能使得學生對自己的學習過程能有適當的自我調整機會，幫助學生深刻地認識自己的問題和不足。關注過程評價，讓學生在多維評價機制引導下能主動展示和積極交流，幫助他們強化認知感悟。在評價過程中，一方面，注重運用學生的綜合評價方式，讓學生在自我評價、同伴互評、小組點評過程中全面了解自己的學習思維過程，并能在相互學習借鑒的過程中主動發現自己的問題，激活積極探究的激情；另一方面，運用教師測評和家長參與評價的方式來了解學生在學習過程以及實踐運用中的表現，幫助他們更好強化認知感悟。讓學生在這樣的過程中綜合評判自己，能使得他們的學習感知思維更為豐富，準確了解自己的學習動態。教師則可根據學生在形成過程中評價及時調整教學策略，有的放矢幫助學生增強認知體驗，提高語言表達運用能力。形成評價運用能有效幫助學生主動融入課程學習過程，將主動學習轉化為實踐運用動力。例如，在四年級上冊的Unit1Ilikedogs的“Storytime”教學評價中，可要求學生運用同桌互評、小組點評的形式針對“Howmuchdoyouknowaboutwildanimal?”和“Whatdoyoureadfromthearti－cle?”的學習認知感悟情況進行評價，以此來幫助學生暴露學習感知思維。在此基礎上，可邀請家長就學生在課余與家長進行英語溝通交流情況進行評價。

3.利用激勵評價增強學習自信

有效性評價應該能調動學生學習英語的主動性和積極性，讓他們在發現自身學習潛能價值的基礎上更好地主動學習和使用英語。運用激勵評價方式來肯定學生的閃光點和進步，不僅能體現教師的關懷，更能夠使得學生在受到鼓舞的過程中增強學習內驅動力。利用激勵評價方式肯定學生，能使得學生對英語學習產生一定的激情。在教學上，一方面，根據學生的學習差異，多運用表揚性語言、贊賞性的點頭或眼神等方式來肯定學生的出色處，幫助他們在收到激勵的過程中不斷增強學習信心；另一方面，多給學生提供交流展示的平臺，讓他們在主動展示自己成果的基礎上能更好歸納總結，幫助他們形成適合自己的學習思維方法。總而言之，關注小學英語有效性教學評價，突出多元化和形成激勵，能在改變傳統單一評價模式基礎上幫助學生積極主動融入課堂學習過程，增強認知感悟。有效性評價運用對活化教學思維過程，培養學生主動學習和積極探究具有一定的引導促進作用。

作者：王秋梅單位：江蘇省泰州實驗學校