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第一篇：高中英語課堂教學

1.英語課堂教學中的新形式探究

1.1設置“任務型”學習活動

任務型學習是從學生的基本心理出發，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動力。任務性學習具有較強的情感性，滿足了學生的歸屬感，使他們感覺到學習的意義性，才會愿意學，學得好。而團結協作是任務型學習最有效地方法。在教學過程中，英語老師盡可能多的為學生提供互助協作學習的機會。在協作的活動過程中，既要對自己的學習情況負責，也要對同組成員的學習情況負責。由此，使每個學生產生被尊重、被接受、被重視的感覺，增強了學生的自信心。在日常英語教學當中，對每個學生都布置任務，使每一個能參加到小組活動當中，這不僅對學生的英語學習產生幫助，更能鍛煉他們處理問題和語言實際應用能力，培養了學生的團隊合作精神和綜合素質，在協作競爭中發展進步，使學生有了更深刻的情感體驗。

1.2采用互動式的教學模式

互動式教學模式可以采用老師、學生之間的互動，利用一些先進的教學手段，如多媒體教學，通過語言環境實現互動交流，從而有效的提升學生語言能力和技巧。互動式教學分為以下幾種。一是師生互動，師生互動是促進學生自主學習的良好的方式，在教學的過程中，老師與學生進行互動交流，老師參與其中，與學生一起來完成任務。如在進行新句子講解時，可以先讓學生來讀、講，老師再對學生的講解進行補充，這樣不僅給了學生展示自己的機會，還增強了學生的創造精神；二是生生互動，在課堂上，學生分為幾組，實行組長負責制，老師提出問題，學生必須組內探討解決，調動小組組員的合作意識，使每個學生都能發表自己的見解和看法，不僅增加了學生練習的機會，還有效的鍛煉了學生主動思考的能力，增強了學生的主觀能動性；三是多媒體互動，利用多媒體教學工具，充分調動學生的學習熱情和主動性，更充分的進行口語演練，使學生更積極的參與到課堂。

1.3運用激勵評價的方法

用激勵的方法來使學生對英語學習更感興趣。當學生的情緒低落時，會影響聽課效果，英語老師應該適當把握時機，對學生情感方面給以積極的影響。如在英語教學過程中，對于表現優秀的同學，英語老師要多用“Welldone”、“Verygood”等對其進行鼓勵；對于表現一般的同學，英語老師也要用“Better”、“Good”等對其正確的部分進行肯定；對于表現欠佳的，英語老師也不能一味的批評，要對他們表達自己看法和觀點的勇氣進行肯定，用“Justhaveatry”、“Makeiteasy”等對其進行鼓勵，以消除他們的緊張。研究表明，這種激勵評價會更好的激發學生學習英語的熱情。學生對于老師對自己的評價很關心。可能一句點評對老師來說是輕而易舉一揮筆的事情，但對于學生來說卻是非常看重的，而且會直接影響學生對英語學習的情緒。所以英語老師在課堂對學生進行評價時不僅要指出錯誤，對錯誤給予更正并指名出錯誤原因，給予及時的指導，更要對學生的學習態度和精神進行充分肯定。總之，善用評價不僅能夠使學生建立自信心，更能增強學生的學習興趣，從而提高學生的英語學習成績。

2結語

改變傳統英語課堂教學模式，實行新的教學形式，是一項長期而艱巨的任務。教師在其中扮演著重要的角色，如何采用新形式教學，激發學生的學習興趣是教師需要思考的一個重要問題。教師可以采用本文中的設置“任務型“學習活動、采用互動式的教學模式和運用激勵評價的方法來對學生進行課堂教學，從而發揮了學生的積極主動性，使學生的英語學習更上一個臺階。

作者：車衛星單位：黑龍江省佳木斯建三江管理局第一中學

第二篇：高中英語課堂教學實踐

一、適時利用教材內容，培養自信心和意志力

由于我們是三類高中，我的學生的英語成績非常的差，學生對自己一點信心都沒有。在教育教學過程中，我必須更多地鼓勵我的學生，要相信自己，相信自己可以，相信自己一定行。自信心可以說是學生走向成功的第一步,要勇敢行動,不怕失敗,就如幼兒學走路,必然會跌倒數次,沒有跌倒就會走路的孩子是沒有的。我一直都在引導我的學生真正地理解“失敗并不可怕,可怕的是因為失敗而失去行動的勇氣和信心。”在閱讀理解教學過程中，我適時利用教材內容，培養自信心和意志力。在教學（人教版必修7）?Unit1Livingwell,Warmingup部分，要求我的學生結合圖片及圖片下面的注釋，了解圖片上的人物及他們所取得的成就。用這樣的方式來激勵學生要相信“天生我才必有用”。這些殘疾人都能學會并做好他們喜歡的事情，我們健全的人有什么理由不努力呢？

二、適時利用教材內容，培養積極的生活態度

我的學生大多來自農村，而且很大一部分是留守學生。這些學生長期與父母分離，缺少父母的關愛，容易在生理上與心理上的需要得不到滿足，情緒消極。在學習或生活上有了煩惱，大部分孩子都悶在心里，這種性格和情緒上的缺陷，對孩子的人生道路產生不良的影響。我細心觀察每一個學生，一發現有情緒的學生，我就立即走近他，和他談心，了解事情的緣由。就在上學期，我在上英語課時，突然有個女生哭起來了，我立即安排好同學們得學習，再把那個哭的學生拉著到教室外面來了解原因。得知她的父親有重男輕女的思想，并且以賭博來發泄不滿。在安慰好這個女孩后，我和她進行長達2個小時的交談，談到了如何證明自己，如何改變父親的觀念等，后來再沒見她哭過，而且成績不斷提升。記得美國人本主義心理學家馬斯洛研究了“自我實現的人”,即精神健康的人,提出了人的“需要層次理論”,即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、社會需要和自我實現需要。作為青春期有活力的高中學生,更應該在英語教學中去激發與培養他們在生活中的自我發展、自我實現的需要和動機。十年樹木百年樹人，培養出健康的學生，絕不是一蹴而就的，需要有長期的潛移默化的教育。正如春雨，“潤物細無聲”。在日常的英語教育教學活動中，我們要適時利用教材內容，對學生進行各方面的教育和引導，培養出有知識、懂法律、有自信心和意志力、生活態度積極等德才兼備的學生，這正體現了新課標中讓學生持續發展的教育理念。也符合黨的十八大的教育精神———把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

作者：冉莉單位：貴州省余慶縣敖溪中學

第三篇：高中英語課堂沉默現象

一、學生保持課堂沉默的原因

通過對問卷的調查結果進行歸納和總結，我們從學生、教師課堂提問策略、課堂環境等三個方面來闡述高中英語課堂中學生沉默的具體原因。

1.課堂環境因素

許多學生在訪談過程中表示不滿意英語課堂上的氛圍。他們普遍認為課堂缺乏合作和平等的氣氛，導致自己感到緊張沉悶。所以在這種課堂環境下，多數學生選擇通過保持沉默，變得不愿意主動回答老師的問題。而從學生角度看，營造一個博采眾長寬松的英語課堂氛圍，鼓勵所有學生主動積極地回答問題是十分必要的。

2.教師的課堂提問策略

我們的調查結果表明教師的課堂提問策略對學生的課堂沉默現象有重大的影響。如果教師不斷地糾正學生的錯誤，學生的自尊就很容易受到傷害。而教師過高地期望也會使學生的參與變少，所以學生寧可保持沉默。如果教師提問后給學生等待的時間少，對學生的沉默零容忍，學生很容易在課堂上形成壓力，恐懼回答問題。

二、教師提問策略應該以活躍課堂氣氛為主線

提問是教師獲得反饋的主要途徑。提問策略是否合理直接關系到學生對語言的輸出以及教師對信息的獲取。如果教師能夠正確把握學生認知的心理，在提問后能留出適當時間讓學生進行考慮。在從容的沉默過后，教師更可能得到期望的結果。

1.增多學生練習英語的機會

在高中英語課堂上，教師所提問題一般都是封閉式的。如果教師在提出這類問題后急于得到學生的回應，沒有留足夠的反應與思考時間，很難得到滿意的回答。教師也許能夠使課堂保持流暢與連貫，加快進程，但是卻剝奪了學生找出答案的機會。因此，在高中英語課堂上應提高教師提問的質量，控制教師的話語量，增加學生組織與練習英語的機會。

2.鼓勵學生表達真實感受

在英語課堂中學生總處于被動地回答教師問題并且執行教師各項指示的地位，雙方的交流很少。而教師對交際方式的理解、選用以及決定對學習者學習結果的輸出至關重要。在課堂提問過程中，教師應留給學生足夠的時間，創造和諧的氣氛，耐心傾聽學生的意見。

3.培養學生自我修正能力

教師不但要對學生的認知進行反饋，還應給予情感上的支持。處理學生的錯誤及失誤是一門學問。在具體處理學生的錯誤時，教師應該多給學生提供處理辦法。學生的學習能力發展階段不盡相同，在學生語言發展還未達到相應的階段時，一味修正他們的錯誤是沒用的。

三、結語

綜上所述，高中英語課堂上學生消極的沉默以及對運用英語進行交流的恐懼極大地限制了語言的輸出，是一種語言學習上的消極的逃避行為。教師要想落實教學計劃就必須通過有效的課堂提問，并且要讓提問成為師生間進行有意義的交流活動的紐帶；教師只有正確運用提問的策略，適當延長侯答時間、減少應答學生對自身能力的擔憂并且把握問題的梯度等就能有效地引導學生參與到課堂活動中來，進而實現以教師為主導，學生為主體的教學模式。避免消極沉默的出現，使英語課堂變成學生交際以及交流的平臺，進一步提高他們英語的學習興趣以及進行英語交際的能力。

作者：張哲瓊單位：江西省上饒市上饒中學

第四篇：高中英語教學質量

一、高中英語教學現狀與問題分析

1.英語課堂教學成果不理想

各高中英語課程教學成果受到教學資源、教學環境以及教師綜合素質影響，使現階段英語課堂教學成果不理想。部分教師受到自身綜合素質與專業技能水平影響，使其在課堂中無法有效掌握教學節奏，對學生的學習情感與學習態度關注較少，在基礎上影響了高中英語教學質量，同時也使學生的英語課堂學習效率得不到有效保障。同時部分高中英語教學受到教學資源與教學條件限制，使其在教學方法上只能通過教師、黑板、粉筆對學生進行教育，沒有有效地應用先進的教學設備與方法，在基礎上對高中英語教學質量產生很多不良影響。

2.高中英語教學質量普遍偏低

根據對部分高中教學評測成績調查得出，現階段高中英語教學質量普遍偏低，部分學生在單詞記憶、語法應用能力上過于欠缺。例如，英語測試題中的情景設計為：堂兄在國外學習，用英語彼此交流符合情理。而部分高中生無法正確使用語法，將其翻譯為：Youparents，myparents，andIallhopeyoucamehome，becausethereisyourhome.Yourlivewillbeveryfun.從這個例句可以看出高中生在詞匯掌握、語法應用功底普遍偏低，使其在詞匯搭配、語法結構上錯誤漏洞過多，現階段高中英語教學質量普遍偏低。

二、高中英語教學質量提升策略

1.加強英語教師隊伍建設

鑒于教師綜合素質與技能水平對英語教學影響最為直接這一現狀，各高中學校應加強英語教師隊伍建設，同時加強對英語教師的綜合素質測評，保證高中英語教師隊伍質量，這樣才能在基礎上加強高中英語教學質量。各高中應定期開展講座或對英語教師進行培訓，通過這種方式加強英語教師綜合素質培養，同時強化其英語教訓能力水平，使其在教學過程中可以應用正確的教學方法進行教育活動，各高中應注意對高中英語教師綜合素質與專業水平能力培養，這樣才能使各高中在基礎上強化英語教育質量。

2.革新英語教師教學觀念

現階段部分高中英語教師教學觀念依舊以應試教育為主，所以在教學過程中對學生其他能力培養十分受限，高中英語教師應響應新課改核心理念，在課堂中以學生作為教學中心，從而明確當代英語教師教學理念。高中英語教師在課堂上要注重對學生的活動性體驗，在學生學習基礎英語知識過程中，利用課程內容引導學生自主探索知識點，同時促進學生感性認知與理性認識協同發展，將學生作為英語教學主題是現階段高中英語教師應具備的教學理念，教師在正確的教學觀念引導下，根據課程內容進行課堂教法設計，使學生可以高效地學習英語知識，在基礎上強化高中英語教學質量。

3.加強教學資源與環境建設

優質的教學資源與教學環境對英語教學質量有很大作用，所以現階段各高中學校應加強教學資源與環境建設，通過先進教學硬件與軟件來提升英語教學總體質量。對英語教學基礎設施進行升級，加強多媒體教學在高中英語教學中的應用，同時在英語輔助資料選擇上貼切高中英語課程需要，提高高中生英語詞匯量與語法應用能力培養。各學校應重視優質教學資源與教學環境對英語教學質量的影響，通過加強基礎設施建設提升高中英語教學質量，使學生英語學習效率有效提高。

三、結束語

現階段高中英語教學過程中出現很多問題，直接導致高中生英語學習效率普遍偏低，使高中英語教學質量受到很大影響。為解決這一現狀，各高中應優化教師隊伍結構，在基礎上強化英語教師綜合素質與專業能力培養，同時將新課程改革核心理念有效融入高中英語教學中，這樣才能使高中英語教學質量得到保障。

作者：肖娉單位：江西省贛州市贛縣中學

第五篇：高中英語詞匯教學

一、課外閱讀是詞匯教學的加油站

許多詞匯僅僅靠一個單元中有限的語料來掌握和鞏固是相當困難的，這就需要閱讀課外書籍。課外閱讀除幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯外，還能擴大學生的知識面，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯，覆蓋面擴大到現代生活的各個領域。根據學生現有的知識結構和認知水平，選擇相關閱讀材料,以便激發學生的學習興趣和求知欲，使其增長知識，活躍思維，擴大詞匯量，也為新學詞匯起到良好的復習鞏固作用。

二、輸出機會是詞匯教學的補償劑

在詞匯教學中，要創設詞匯輸出訓練機會，增加學生詞匯運用和糾錯機會。充分利用學生原有的知識，使已形成的各種概念的語法規則對詞匯學習能起到正遷移作用；挖掘學生原有的認知能力，可提高學生學習的主觀能動性。在口頭和書面表達的訓練中讓學生運用新學的詞匯，也是掌握和鞏固詞匯重要的一環。眾所周知，孤立的東西不容易記住，而英語中詞語的唯一性現象又是很少見的，英語詞匯基本上是多義或多類詞。所以，要有效地掌握詞匯，更好地理解詞匯就必須基于具體的語境，將詞匯與句子、語篇結合起來，脫離了語境，詞匯的含義往往是不確定的。因此，在詞匯教學中，多組織學生進行造句或翻譯，經常培養學生對多義、多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力，做到從詞、詞組到句型乃至段落的由淺層次到深層次的漸進學習。具體做法是：教師緊扣所學課文，用漢語自編一篇短文，把本單元的重點詞匯、相應句式、句型都用上，讓學生翻譯成英語，形成一篇很好的作文。形式多樣的詞匯教學，是激發學生學習動機、提高學生學習興趣、增強學生自信心的有效手段，有助于開拓學生的創造性思維。有些詞匯需要我們講解，但要運用多種方法，調動學生學習的積極性。總之，詞匯教學要體現詞匯學習循序漸進的特點，做到從詞、詞組到句型乃至段落的由淺層次到深層次的漸進學習。

作者：王春芳單位：山東省利津縣第二中學