互動合作與高中英語教學(xué)研討
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1、互動合作中教師把持課堂，沒有合理的教學(xué)計劃。在互動合作學(xué)習(xí)當(dāng)中很多教師仍然是“保姆式”的教學(xué)，以教師指導(dǎo)為主體，學(xué)生的互動都是教師事先安排好的。這樣教出來的學(xué)生不可能有自主學(xué)習(xí)的意識和能力。另外由于教學(xué)計劃不斷影響，互動合作學(xué)習(xí)的相對時間較少，有時學(xué)生可能沒有充分的時間去活動和思考。有的小組還沒有時間展示自己的成果，參與少會使他們漸漸地對活動就失去了興趣。
2、互動合作中學(xué)生參與面的問題。我們新課標(biāo)英語教材的特點之一就是要求教師在課堂上多組織形式多樣的結(jié)對、結(jié)組活動，而我們的教師在互動合作中總在滔滔不絕地“練習(xí)口語”，學(xué)生卻少有機會張口，要么只是回答一些簡單的問題，參與回答問題的學(xué)生也只是占少數(shù)，多數(shù)學(xué)生是觀眾，課堂氣氛很壓抑，很多學(xué)生對英語課堂沒有了興趣。有些中等以下水平的學(xué)生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們趁老師不注意時干脆用中文進行討論，最后請組內(nèi)英語水平最好的學(xué)生進行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。
3、互動合作中學(xué)生參與度的問題。有的教師已經(jīng)注意到了讓更多學(xué)生參與，并且經(jīng)常采取兩人活動，小組活動等形式，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極性也高，但是學(xué)生的練習(xí)多以機械性操練為主，沒有真正激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生做的只是類似“鸚鵡學(xué)舌”之類的活動，沒有真正實現(xiàn)英語知識的學(xué)以致用。小組活動時，由于學(xué)生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學(xué)生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現(xiàn)得冷漠。比如在互動當(dāng)中,有些英語差的學(xué)生，由于不自信不愿意開口說話,而成績較好的學(xué)生不愿意與成績差的學(xué)生溝通等等。
二、提高互動合作教學(xué)質(zhì)量的具體措施
隨著新課改的不斷深入，小組互動合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種被廣泛使用的有效的教學(xué)模式，在實際教學(xué)當(dāng)中，可以根據(jù)學(xué)校實際情況采取對應(yīng)措施。
1、提升與拓展英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。在高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師要具備有素質(zhì)教育改革的先進教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因此對高中英語教師的培訓(xùn)顯得非常重要。在培訓(xùn)中應(yīng)該優(yōu)先改變廣大英語教師的教育理念和教學(xué)模式的問題。
2、采用多種評價方式。目前高中現(xiàn)行的評價模式也是普通學(xué)校通用的評價模式。它更側(cè)重終結(jié)性評價。如，用模塊考試成績作為對學(xué)生英語語言知識和語言技能的主要評價方式，學(xué)習(xí)表現(xiàn)只分為優(yōu)、良、及格和不及格，忽視了小組合作學(xué)習(xí)的過程性評價，使得小組合作學(xué)習(xí)失去了活力，有許多小組合作學(xué)習(xí)流于形式。因此在具體的選擇過程當(dāng)中，應(yīng)該從學(xué)生實際情況出發(fā)，細心的進行研究，制定一套符合自身實際的評價模式。
3、創(chuàng)新性的評價方式。在當(dāng)前的互動教學(xué)模式當(dāng)中，教師沒有一個系統(tǒng)的能夠有效地評價小組合作學(xué)習(xí)的策略，在課上也只表揚幾個在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極的學(xué)生。學(xué)生對教師常用的一些評價和激勵性的語言如：“很好”、“你真聰明”等，已經(jīng)習(xí)以為常，或者說麻木了。這些評價不再起到激勵作用。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)對學(xué)生實際采取創(chuàng)新性的評論。如在教學(xué)過程當(dāng)中可經(jīng)常講“trustyouself”，“nevergiveup”，“keepupyourcourage”等話語，鼓勵學(xué)生大膽開口說，不管對錯都要加以鼓勵。同時要應(yīng)該具有耐心，不厭其煩的向?qū)W生解釋和說明，讓學(xué)生認為老師是關(guān)心他們的，使其主動的進行學(xué)習(xí)。
4、注意教學(xué)方式的選擇。在小組學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師和學(xué)生只關(guān)注小組內(nèi)部的合作，而小組之間的競爭多合作少。忽視了小組之間的合作對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和成長的促進作用。因此在分組過程當(dāng)中，應(yīng)該注意將成績優(yōu)秀與成績較差的學(xué)生有機搭配，并在小組內(nèi)部做好分工合作，提高小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)積極性。另外對于小組之間，在教學(xué)過程當(dāng)中，可以設(shè)置同一目標(biāo)分為不同階段，由小組之間協(xié)作完成，這樣可提高小組之間的協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。在高中階段，學(xué)生具有自己獨立的思考模式，互動合作模式完全滿足了高中學(xué)生智力發(fā)展的特點，互動合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人發(fā)問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機會，也可以增強他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，促進思維的全面發(fā)展。
作者：古興惠單位：重慶市長壽中學(xué)
