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1我國高職學生英語閱讀現狀

1.1教學方法落后

目前，在高職英語閱讀教學中，依然采用傳統以語言為中心的課堂教學法。在教學中，教學更加注重詞匯的學習與對句子語法結構的分析，利用閱讀材料向學生傳授語音、詞匯、語法等語言知識，但對學生的閱讀能力培養不足。導致學生容易養成逐字逐句的理解習慣，使學生的閱讀速度提不上，且閱讀效果較差，使患者的閱讀能力還是提高不了。

1.2學生的不良閱讀習慣

在我國高職學生中，大部分學生在閱讀英語時均存在指字閱讀、低聲閱讀及心中默讀等不良閱讀習慣。由于高職學生的英語基礎比較薄弱，在英語越多的過程中，部分學生需要指字緩慢閱讀，同時也不敢大聲閱讀，且在閱讀的過程中心里默讀，不僅會導致學生記不住、掌握不了，還會導致學生減少閱讀的興趣，不利于學生英語閱讀能力的培養。

2高職教學中培養學生閱讀能力的措施

2.1培養學生的英語閱讀興趣

在高職英語教學中，教師應該轉變傳統的教學方法，以學生為中心，為學生營造一個輕松的閱讀環境，以培養學生閱讀興趣為根本，目的就是提高學生的整體英語水平。因此，教師在應用教學中，應注重激發學生的閱讀興趣，向學生介紹一些具有幽默色彩、語言質樸、內容引人入勝的書籍，并引導學生采用正確的閱讀方法去閱讀，以讓學生從這些課外書籍中感受到閱讀的樂趣，從而激發起閱讀興趣。同時根據學生的英語基礎介紹內容難度相應、且具有幽默色彩的讀物，以保證學生能在一定程度上理解，并隨著學生閱讀能力的提升相應提高讀物內容的深度及難度，從而激發學生的閱讀興趣。這就要求必須做到以下幾點：

（1）在英語教學中，根據學生的英語基礎選擇難易恰當、題材充分的閱讀材料，以讓每一個學生都能基本讀懂材料內容，有助于幫助學生樹立閱讀自信心，從而激發閱讀興趣；

（2）在教學中，教師應將指導與檢查相結合，對學生不會閱讀或難以理解的內容應及時給予指導，并于課后對其掌握程度進行檢查，通過將指導與檢查相結合，有利于學生對閱讀材料的理解，有助于提高其閱讀能力。

2.2培養學生良好的閱讀習慣

在高職英語教學中，教師應注意培養學生養成良好的閱讀習慣及閱讀方法。首先，培養學生學會默念的習慣，改變傳統的手指點讀方法，培養學生學會從句子、段落甚至篇章去理解，從而養成無聲閱讀的習慣。其次，要培養學生學會“泛讀”，在課外引導學生進行廣泛、大量、快速地閱讀，不要求學生對閱讀材料進行全面、詳細的了解與分析，只要求學生能快速掌握所需要的信息。然后，培養學生養成合理處理生詞的習慣，當學生在閱讀中遇到生詞，應指導學生不要立即查閱詞典，而是讓學生先根據上下文的內容結構猜測該詞的意思，當學生所猜測的意義與詞典一樣，有助于樹立學生的優越感，對提高學生的閱讀興趣及培養閱讀能力有一定的促進作用。

2.3培養學生的閱讀技巧

在高職英語教學中，為了培養學生的閱讀能力，就要指導學生改變傳統的精讀理解方法，培養學生學會“泛讀”，泛讀不僅要求學生不要僅限于教材的閱讀，也要學生在閱讀的過程中不要過分追求理解，從而培養學生良好的閱讀技巧。因此，在英語教學中，教師必須教會學生掌握以下幾點閱讀技巧：

（1）預測。教師可根據學生的英語基礎水平，相應選擇一些題材，然后讓學生根據文章的標題、插圖及背景等對文章的概括進行預測，并給出每段的前面部分，讓學生預測全段意思，最后對比預測結果，再進行閱讀，有助于學生掌握文中內容，且有利于激發起閱讀興趣

（2）限時泛讀。讓學生帶著問題在規定的時間內進行快速泛讀，以培養學生在快速閱讀中能找到自己需要的信息，有利于培養學生快速閱讀的習慣；

（3）查讀。查讀是指通過題材信息快速查找某一特定信息的閱讀方法，因此教師應先找出一些能貫穿全文的線索，然后讓學生結合相關的線索通過閱讀找出文章中相應的內容。在課堂教學中通過應用這些技巧，能使學生有意識、靈活地選擇閱讀方法，不僅增加閱讀的趣味性，還能有效培養學生的閱讀能力。同時，在教學中還可采用教師發問、學生求答的教學方法，通過向學生設置文章疑問，使學生帶著疑問在規定的時間內去找答案，引導學生快速、積極參與到閱讀找答案中去，合理給予學生鼓勵與獎勵，以讓學生體驗快速閱讀的成就感，有助于激發學生的閱讀興趣，從而形成良性循環。

3結束語

對高職學生英語閱讀能力的培養必須要長久堅持，不僅要在課堂教學中培養學生的閱讀習慣、閱讀技巧，還要以學生為中心，為學生營造一個輕松的閱讀環境，以激發學生的閱讀興趣，只有使學生有興趣、有目的去閱讀，才能有效培養學生的閱讀能力。

作者：馬力遙單位：濰坊科技學院