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一、以“動”激趣

在英語教學中。教師應該讓學生“動”起來，把一些英語知識和“Bodylanguage”相聯系來形象地記憶。片斷二：我讓學生做出相應的動作：Bybus就是讓后一個學生的雙手搭在前一個學生的肩上；Bybike讓學生雙手握拳，做出緊握車把的樣予，身體微蹲，踏動雙腳，做騎車狀；Byplane是讓學生伸開雙臂，身體微微左右搖晃，做出飛行狀；Bycar時讓學生雙手握拳，好像司機把握方向盤的樣子。練習時我說詞組，讓學生集體做動作。有時讓學生小組活動，一個說一個做。這一教學過程中，學生作為學習的主體，帶著自己的知識、經驗、思考、興致參與課堂活動，學習的興趣被激發出來，極大地提高了學英語的效率。

二、以“物”激趣

“物”——就是我們常說的直觀教具，以“物”的作用就在于為學生創造一種真實的語言環境，使我們的學生對所學習的東西形成清楚的表象，進而獲得感性認識，為他們形成新的概念、掌握相應的規律打下良好的基礎。直觀的東西能使他們對所學語言知識掌握得更加地牢固和準確，還能使他們對英語學習產生良好的興趣，進而而改善他們學習英語知識的習慣。直觀教學能使小學生的思維處于從具體的形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡發展，使我們的教學達到更好的效果。我們英語教師在教學時要結合自己的教學內容，自己制作一些使用方便的教具，更好地為我們的教學服務。在我們的日常生活中有許多食品、物品、玩具、等物品都可以用于我們的課堂教學中。這些實物的形狀、顏色、大小、功能、性質等，可以非常直觀的來表達詞匯的意思，使學生非常輕松地理解掌握。這些實物教具學生摸得到，很好玩，有的還可以吃。十分貼近他們的生活，有真實感，用這些實物來教學單詞、學習句型或進行對話練習，效果會十分好。在教學有些實物單詞時，不需要我們教師去花費很多得精力去準備，我們要善于發現和利用身邊存在的有些實物，如在教light、door、bag、window、blackboard等單詞時，就可以直接利用教室里的實物或者是學生自己的學具來釋義，讓學生感受到英語就在我們身邊，引起他們在生活中用英語思維的好習慣。

三、以“勵”激趣

對于學生來說，課堂中教師給予獎勵、鼓勵是必不可少的。我也是經常變著法子來鼓勵他們，調動他們的積極性。片斷三：在操練bus、plane、bike、car這四個單詞時，當一個學生猜對了我摸在手中的模型的名稱，我和其他學生會一起蹺起大拇指，齊聲表揚說：“Youaregreat!”片斷四：在操練句型“Let''''sgoto…／Allright！/Good！/Great！/OK！/Buthow?/By…時，我制作了一個轉盤教具，上面每幅畫都有地點及交通工具。當請兩位學生表演時，讓他們一起轉動指針，指針停在哪幅畫，就得用這幅畫中的地點和交通工具自編對話。幾組同學表演完后，我發現他們也有小小的創新，學生會把以前學過的句型如“Goodmorning（afternoon）！Hello！/Hi！”等穿插在對話中。這些有小創新的同學會獲得相應的獎品，如本子、鉛筆、橡皮甚至巧克力糖果等。這些小小的鼓勵和獎勵，既能使學生從精神和物質上得到滿足，又能培養他們之間相互合作、共同解決問題的協調能力，更滲透了師生之間平等的地位和人文精神。

作者：楊應忠單位：重慶市萬州區中加友誼小學