肢體語言與小學英語教學研究
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我所教學的是小學英語，面對詞匯量不足，語言經驗少的小學生，肢體語言是必要的。當教師用心良苦地用英語組織教學時，學生不僅可能聽不懂，而且還會因為這種“不懂”，而漸漸對英語失去學習興趣。當學生對教師的語言表達無法理解時，教師就可恰當運用肢體語言來幫助他們理解。教學中我常用到的一些肢體語言。例如，要求學生“Openyourbook”時，可用手做翻書狀，學生自然就會理解；要求學生“Comehere”時，可邊說邊向學生招手；要求學生“Listen”時，可邊說邊用手在耳邊做出聽的樣子；要求學生“Pairwork”時，可用兩只手指對指來表示是在兩人之間活動；而在要求學生“Groupwork”時，則可邊說邊用雙手圈成圓狀，以示是在小組內活動。如此種種，肢體語言很好地避免了母語講解，為課堂上用英語授課提供了可能性。
二、肢體語言可以有效地提高學生的學習興趣
英語學習中興趣是最好的老師，有效地激發了學生的學習興趣，從而為學習打好堅實的基礎，讓學習成為事半功倍的事情。而肢體語言，是一種富有感召力的語言，它能迎合小學生好動，好奇，好勝的心理，因此教師應盡可能地運用學生喜聞樂見的肢體語言，觸發學生心靈的敏感點，激發學生英語學習的興趣，點燃他們英語學習的熱情。例如，PEP小學英語中的Let’sdo部分，就是讓學生把有聲的語言，配上無聲的動作。這個環節，是教師與學生共同參與，全身律動的時刻。課堂上每到這個環節，學生們都表現得興趣盎然，活潑好動。當然，除了教材中為我們安排的環節能很好利用肢體語言外，教師也應創造這樣的教學環節。如教學PEP小學六年級下冊表情單詞時，自編歌謠，請學生與我一起Iamtired.呼呼……做累了睡覺狀，Iamexcited.耶耶……做興奮大喊狀，Iamsad.嗚嗚……做憂愁悲傷狀，Iamangry.哼哼……做生氣憤怒狀等。通過引導學生跟教師一起用非言語交際做與本課相關的表情、動作。學生在聽聽，做做的活動中激發了學習的興趣，進入到學習狀態，為新課地學習做好鋪墊。
三、肢體語言可以使學生更輕松地理解知識
小學英語中所教學的單詞，大都是一些表實物的名詞或表動作明顯的動詞。在教學中學習這些新詞時教師適時地利用肢體語言，更能幫助學生接受新知，并有效幫助學生識記。因為肢體語言是直接訴諸于人的視覺器官，具有極強的直觀功能，它能化抽象為具體，化平淡為神奇。在作用于聽覺的基礎上，如果再輔之以肢體語言，就能同時作用于視覺，產生動態的直觀形象，為學習新知提供了有利條件。例如，在學習動物名稱時，可引導學生邊說諸如“cat，cat，喵喵喵”這樣的話，邊用張開五指的雙手在嘴邊拉動；在教train這個單詞時，教師學火車啟動、前進和鳴笛的聲音，同時，還可用手向前劃圈作車輪滾動狀。在學習動詞“fly”時，教師張開雙臂，做飛翔的動作，更可讓學生也一起體驗“飛翔”。以上種種，肢體語言不僅使學生更易接受新知，讓新知的識記達到長效記憶，更給教學帶來了畫龍點睛的效果。
四、肢體語言給予學生評價、鼓勵，增強
學生學習動力。在課堂教學的過程中，教師對學生的評價與鼓勵，是學生學習的顯著動力。這種評價與鼓勵，不僅可以借助話語，當然也能借助于肢體語言。富有表現力的肢體語言更能引起學生的共鳴，是評價、鼓勵的巧妙手段。課堂上教師應增強手勢，眼神等肢體語言言的評價，以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，與學生進行心靈的溝通、感情的交流，達到對學生的評價和鼓勵。上課時教師用微笑與和藹勉勵的目光給予學生信任、鼓勵和關心，從而激起他們的勇氣，排除畏懼的心理，在情感上與教師縮短距離，進而與全班的氣氛融合起來，提高學習效率。當學生回答不出問題時，教師伸出手撫摸他的頭，讓他感到教師沒有責怪，只有鼓勵。當學生回答精彩時，教師會心地微笑，伸出大拇指再說：“Verygood!”學生會感到更滿足。運用積極的肢體語言，給學生以鞭策和鼓勵，激起他們克服困難的斗志。這樣就會使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態。因此，要把肢體語言帶進課堂，貫穿教學的始終，使它最大限度地發揮作用。總之，英語是一門實踐性和交流性很強的學科，我們小學英語教師應注重肢體語言在課堂上的重要作用，加緊對肢體語言學習和研究，并將其更好地應用于課堂教學中，借助生動形象的肢體語言，架起師生之間溝通的橋梁，使課堂氣氛更加輕松自然，讓英語教學更具科學性和趣味性，從而不斷激發學生學習英語的興趣，挖掘他們學習的潛能，提高英語思維能力，進而達到提高教學效率的目的。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）
作者：王超單位：山東省青島市城陽區第二實驗小學
