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摘要:隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，微課也在學校教學中得到廣泛應用。微課的應用改變了傳統(tǒng)的教學模式，極大地活躍了課堂的整體氛圍，促進了學生學習的質量和效果。本文基于對微課相關內容和中職語文教學現(xiàn)狀的闡述，分析微課在中職語文教學中的有效性，并給出提升中職語文教學有效性的途徑，希望對中職語文教學效率的提升有所助益。

關鍵詞:微課;中職;語文課程;教學;有效性

一、前言

微課自被應用以來，在教學實踐中一直得到積極的評價。它在教學效果上也取得了相當大的成績，特別是近年來，越來越受到各國教育工作者的重視。而語文學科教學自身具有特殊性，需要采用更加多樣化的教學方式來開展。本文將微課與中職語文教學結合在一起，利用現(xiàn)代化的教學手段來改善教學環(huán)境，提高教學的效果，對教師和學生教育雙方都具有重要的意義。

二、微課的相關內容概述

對微課的含義特征進行了解，是應用微課的基礎和前提。

(一)微課的含義

微課，是包含教學設計、素材課件、練習測試以及學生反饋、教師評價等輔助性教學資源，它區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，但又是在其基礎上發(fā)展起來的一種新型教學資源。一句話來說，微課就是把復雜的課堂給精簡化，并使學生獲取豐富信息反饋的過程，也是作為提升教師教學水平的有效手段。

(二)微課的特征

1、教學時間較短

微課時長一般在5－10分鐘左右，最長不會超過20分鐘，與45分鐘的傳統(tǒng)教學時間相比，微課在短時間內講解單一的知識點內容，不僅有利于教師掌控教學節(jié)奏，而且也便于學生吸收理解，加強對所學知識的掌握。

2、教學主題突出

一次微課就主講一個主題，也就是說針對教學實踐中的一個具體問題展開講解，比如說是強調重點、突破難點，或者是學習方法、學習策略等問題。

3、強調學生主體地位

微課教學模式充分發(fā)揮學生的主體地位，教師的指導作用，堅持貫徹提高教學效果的原則，這樣對培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造力、能動性，強調他們的主體地位具有重要意義。

三、中職語文教學的現(xiàn)狀分析

中職語文教學在現(xiàn)階段中整體情況較好，但是仍然在教學主體意識、教學方法和教學內容等存在一定的問題需要解決，主要有以下三個方面:

(一)中職學生文化素養(yǎng)較低，難以保證教學的效果

中職院校相比于其他普通院校來說，學生入學標準相對較低，入學的學生多為中考不過線的，文化程度、學習的能力也是不盡相同。再加上學生因為剛從緊張的初三學習環(huán)境中解放出來，他們就極易產生放縱的想法，失去學習的動力。甚至于有的學生從內心中輕視對語文學科的學習，認為只要認識字，會說話就是語文，忽視了語文學科更深厚的價值。總的來說，這樣會消耗學生學習語文的耐心，語文成績得不到提升，難以保證教學的效果［1］。

(二)中職語文教學方式單一，難以激發(fā)學生的積極性

目前中職語文教學仍然受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，有少部分教師在開展語文實踐教學過程中，只是簡單地對教材上的內容進行理論講解，忽視實踐教學的作用，教學方法比較老套單一，課堂教學氛圍就會比較僵硬。并且教師處于課堂中的主導地位，長此以往，學生處于被動位置，不易調動自身的主動性，也難以激發(fā)學生學習的積極性，不利于學生素質教育的開展［2］。

(三)中職語文教學內容枯燥，難以滿足學生的需求

中職語文教學內容相比于普通院校來說還存在一定的差異，教學內容匱乏，再加上中職院校領導對教材的選購不夠重視，導致教材內容缺乏實用性。對學生來說，這種教學內容學習起來比較枯燥無味，既吸引不了學生的興趣，也不能滿足學生們發(fā)展的需求。

四、微課在中職語文教學的有效性分析

微課的運用可以轉變教學模式、調動學習激情、提高課堂效率，全面地提升中職語文教學的有效性。

(一)基于現(xiàn)代教育理念，改變傳統(tǒng)教學模式

現(xiàn)代教育理念是一系列具有內在聯(lián)系的教育思想。微課過程中要注意整合中職語文教學中的各個技能，來適應開放，多樣，立體的發(fā)展時代，改變以往單一，孤立的平面思維教學方式，使其可以形成和發(fā)展為一個完整的教學技能體系，教師也可以有效靈活地運用各個單項的教學技能，統(tǒng)籌兼顧，能夠最大限度的發(fā)揮微課教學中教學技能的綜合作用。微課模式的運用結合中職語文教學的基本要求，以更富有層次性的內容和形式滿足各個學生的發(fā)展要求，改變傳統(tǒng)滿堂灌，一刀切的簡單說教，不斷推進創(chuàng)新模式的發(fā)展，即按照科學理論研究從歸納演繹模式向科學進化模式的過渡，強化對現(xiàn)實理論問題和實際問題的研究，不斷構建完善的中職語文教學體系。

(二)調動學生學習熱情，促進全面把握知識

中職學生由于自身的特殊性，會對語文學習產生厭學的態(tài)度。這在一定程度上加大了教師教學的難度，影響了語文課堂教學的預期目標實現(xiàn)。在中職語文教學實踐活動中應用微課，可以充分發(fā)揮教師的主觀能動性，擺脫固定的絕對的教學形式，使語文教學的內容更加豐富，提高課堂氛圍的趣味性和吸引力，轉變學生對語文課堂的刻板印象，充分的調動起學生學習語文知識的積極性。同時也可以打破以往常規(guī)的重教輕學的教學模式，改變單純偏重理論知識講解的傳統(tǒng)教學模式，而且將語文課程里過于抽象的內容加以行之有效的教學技巧講授給學生，縮短學生對教學內容的理解時間，促進學生對知識的全面掌握。

(三)整合語文素材資源，提升課堂教學效果

微課作為一個以現(xiàn)代信息技術為基礎的教學形式，它具有系統(tǒng)且科學的教學過程，可以利用網(wǎng)絡技術對語文教學資源進行梳理和整合，從中挑選出適合輔助中職語文教學的素材，對有限的課堂教材內容及時給予補充。海量的知識可以打開學生們的視野，增長他們的見識。利用微課，可以采用圖片、視頻、音樂等形式來講解課程內容，極易抓住學生眼球，讓學生全身心地投入到語文學習中，能夠讓學生在掌握課本知識的的同時，獲取到更加豐富多樣的課外知識，從而可以促進課堂教學效率的提升［3］。

五、提升中職語文教學微課有效性的途徑

針對中職語文教學微課開展過程中存在的問題，從以下兩個角度來拓展微課教學的形式，提升微課實施的有效性。

(一)利用PPT展開微課教學

PPT集文字、圖片、音頻為一體，它可以對教材內容的文字進行解釋，對課文進行配樂，渲染出課文的主題氛圍。利用PPT展開微課教學，可以以多種形式來豐富教學過程，激發(fā)學生的參與度。比如說在講到課文作者簡介時，可以播放作者相關作品或者是其他一些評價的視頻，來增加學生對作者的了解程度［4］。

(二)利用情景劇展開微課教學

在微課教學過程中，可以利用情景劇來展開。語文教師可以根據(jù)語文教材里面的課程來進行編寫、導演，邀請學生在情景劇中扮演一定的角色，在提高學生學習興趣的同時，加深對教材內容的理解。在掌握知識的同時，還可以使學生強化體驗感悟。

六、結語

綜上所述，微課基于現(xiàn)代教育理念，改變中職語文教學中的傳統(tǒng)模式，調動學生學習語文知識的熱情，促使他們全面掌握知識，整合語文教學素材和資源，提高教學的效率，對學生和教師來說，都具有極其重要的作用和價值。在今后中職語文教學微課開展中，可以利用PPT、情景劇等來拓展微課的呈現(xiàn)形式，不斷提高微課的有效性。

參考文獻:

［1］姚英華．中職語文教學方法的改革及創(chuàng)新研究［J］．科技導刊(下旬)，2020(02):67～68．

［2］張燕紅．中職語文教學的現(xiàn)狀、問題及對策研究［J］．才智，2019(27):179．

［3］張紅梅．微課在語文教學中的有效性分析［J］．文教資料，2016(21):57～58．

［4］張永亮．試論微課在中職語文教學的有效性［J］．赤子(上中旬)，2015(05):191．

作者:黃艷婷 單位:贛州農業(yè)學校