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一、兒童文學的閱讀教學策略與活動設計

圍繞“閱讀與欣賞”這一教學重點，教師可以采取以下教學策略。

(一)“知人論世”所謂“知人論世”，是要讓學生關注作者與作品的寫作背景。了解作者的個性、經歷、創作動機和創作風格，能夠幫助學生更好地感受和理解作品。這是常見的作品閱讀導入策略，在整個課堂教學環節中，占用時間不長，如何用好有限的時間拉近作家和學生的距離呢?對此，教師在課前應該做足“功課”，閱讀作家的背景資料，深入挖掘其中的精華，在導入環節中講好“寫作故事”，而不是四平八穩地展現“作家簡歷”。人教版四年級上冊《語文》中的《去年的樹》是日本作家新美南吉的童話作品，該文以不動聲色的寫法，把鳥兒對諾言的遵守與執著很好地表現出來，使這個悲傷的故事增添了濃濃的愛的溫暖。新美南吉的很多作品都具有這樣的特點———淡淡的敘述，悲傷的基調，美和愛的內核，這與他的性格和人生經歷有關。課前，筆者閱讀了兒童文學作家徐魯的《家鄉的月夜啊，誰在吹笛?》一文。這篇文章用講故事的形式，將新美南吉的一生娓娓道來，也表達了新美南吉的創作初衷與追求。但由于課堂時間有限，不能全部讀給學生聽，筆者設計了“作家聊天室”的形式，將文章的精華語句抽出，改寫成徐魯與新美南吉的對話，將新美南吉作為“美的尋求者、發現者和愛的頌揚者”的形象和作品中“為世界送去光明、友善、歡樂和信心”的努力，以平易近人的形式，展現在學生面前。課后，筆者還將徐魯的這篇文章打印出來與學生分享。這些做法，為學生提供了一把走進新美南吉創作世界的鑰匙。

(二)調動閱讀期待兒童文學作品的閱讀過程本身就充滿了多種多樣的猜想、預設和不確定性，“利用閱讀期待，讓學生經歷一個充滿創造活力、創造欲望與創造快樂的閱讀過程，對于培養具有創造性人格的閱讀主體具有極為重要的意義”。教師可結合作品設計導入游戲，喚起學生已有經驗，有效設計懸念，引導學生對作品提問、質疑，引發學生的閱讀期待和文本世界的碰撞、沖突與融合。課堂實錄1:圖畫故事書《阿羅有枝彩色筆》克羅格特•約翰遜筆下的阿羅，被譽為“世界上最富有想象力的小孩”。《阿羅有枝彩色筆》充滿了童年的游戲精神。阿羅來到月光下散步，用一支紫色蠟筆畫了條小路，開啟冒險之旅。故事里所有的危險都是阿羅畫出來的，所有的解決辦法也是阿羅畫出來的。故事展現了想象所具有的力量。為了讓學生更好地體會作品的亮點，教師一開始設計了“想象力游戲”的導入環節:首先呈現一些線條和形狀的創意設計圖片，打開學生的創意思路;隨后呈現一組由線條和形狀組成的圖案(如左下圖)，鼓勵學生對此展開充分想象。“這是一輛小汽車的底部，四個半圓是車輪。”“這是一只抱著竹子的熊貓，中間是竹子，它的四個爪子露了出來。”“這是一條馬路，路的兩旁是小山。”……學生的回答五花八門，有的也頗具創意。這時，教師說道:“同學們的想象力真是不簡單，有一個叫阿羅的小男孩，據說他的‘想象力世界第一’，他拿著一支小小的紫色蠟筆，創造了自己的想象王國，讓我們一起來看看吧!”這種導入設計緊扣圖畫故事書的主題。通過參與“想象力游戲”，學生切實感受到簡單的線條和形狀在想象力加工下所具有的魅力，帶著對想象創造的期待，很快就融入了作品的奇幻世界。“阿羅留白的地方，也有你的夢想”，這是《阿羅有枝彩色筆》封底上的一句話。故事里的多處留白和轉折，一次又一次地激活了學生的閱讀期待，為學生帶來了充滿新奇、趣味和挑戰的閱讀感受。

(三)重視學生的體驗與領悟文學閱讀特別注重體驗和領悟，作者的匠心和作品的亮點，不能單純依靠教師“分析”，必須讓學生在閱讀過程中心領神會。如，意大利兒童文學作家羅大里創作了很多頗具童趣且意境優美的兒童詩，常常讓人產生“出乎意料”的閱讀感受。教師可以在課堂導入環節的“作家介紹”中點明這一創作特點。那么，如何將“出乎意料”的趣味性和美感放大，讓學生印象深刻呢?課堂實錄2:羅大里的兒童詩《需要什么》做一張桌子，需要木頭;木頭從哪里來?需要大樹;大樹從哪里來?需要種子;種子從哪里來?需要果實;果實從哪里來?需要花朵;做一張桌子，需要花一朵。乍一看，這首詩非常簡單，但認真分析，這首詩頗具童趣，最后的結論很接近兒童天馬行空的思維，而且充滿審美張力。如果按照一般的教學思路，一開始就把全詩呈現出來，讓學生照著文字吟誦，那么這首詩一環扣一環的問答以及最后出乎意料的結論，就很難給學生留下深刻的印象。因此，在課堂呈現的時候，教師可以先展現“做一張桌子，需要木頭;木頭從哪里來?需要大樹”這幾句，然后，以“你(學生)問，我(教師)答”的形式，將這首詩逐漸“創作”完整，等“果實從哪里來?需要花朵”完成后，學生很自然地就會繼續提問，教師及時收住，以俏皮的口吻，將最后一句表現出來，這個結論“出乎意料”的趣味，學生一下子就能領會了。隨后，教師啟發學生循著這樣的結論展開想象:“一張桌子是一朵花，這一大一小的對比充滿了張力，讓人過目不忘。我們教室里有這么多桌子，不就相當于我們身在鮮花叢中了嗎?”這是一種讓學生參與創作“現場”、填補創作“空白”的教學設計。通過這種方式，羅大里兒童詩“不按常理出牌”的巨大沖擊力和“簡約而不簡單”的審美張力，給學生留下深刻的印象。

(四)注重多部作品的關聯與比較課堂上可以就一部作品進行深入細致的縱向分析，也可以鏈接多部作品，打開學生的閱讀視野。如，展示同一位作者的其他作品，幫助學生深化對作者寫作風格和語言特色的理解;展現與作品主題相近的其他作品，讓學生明了同一主題可以有不同的取材角度、敘述手段等。筆者曾借鑒“主題教學”的理論思路，設計了一堂以“陪伴:親子之間”為主題的作品閱讀課。“陪伴”是生命歷程中一個重要的關鍵詞，筆者將反映這一主題的不同體裁的兒童文學作品串聯起來，如兒童詩《流螢》、圖畫故事書《那只深藍色的鳥是我爸爸》和長篇童話《火鞋與風鞋》選段。《流螢》起了導入的作用，這首詩非常細膩地將親子之間置身大自然、共同發現、共同游戲的歡樂和溫暖表現出來，營造了其樂融融的氛圍;《那只深藍色的鳥是我爸爸》講述爸爸為了幫助孩子解決一道簡單的數學題而一次次“變身”成鳥的故事;《火鞋與風鞋》選段敘述的是爸爸媽媽傾聽孩子心聲，和孩子一同解決心理煩惱的故事。這三部作品層層遞進，展現了“陪伴”的不同層次，使學生對“陪伴”形成立體化的感悟與理解，引發學生心靈深處的感動。

(五)用其他藝術手段深化作品閱讀分角色朗讀，將作品改編成課本劇，鼓勵學生拿起畫筆畫出作品中的想象世界、選擇適當的音樂來傳達作品中的情緒，讓學生觀看由作品改編的電影片段等，這些都能加深學生對作品的理解。例如，情節沖突明顯、角色個性鮮明的故事類作品，可以采取分角色朗讀和微型課本劇表演的教學方式。在分角色朗讀或表演的過程中，學生需要逐字逐句揣摩和理解角色的個性、情緒和思想，這有助于他們感受作品的語言藝術魅力。

二、運用兒童文學資源實現“閱讀”“寫作”“口語交際”的有機整合

教師應注重兒童文學在“閱讀”“寫作”“口語交際”這三方面的作用和價值，實現三者在課堂上的融會貫通。在寫作教育實踐中，教師通常遇到三個層面的問題:學生不愿寫、不知道寫什么、不知道怎么寫。對此，錢理群指出，讓學生“愿意寫”“有內容可寫”，是寫好文章的前提和基礎。兒童文學充沛的趣味、豐富的幻想、出乎意料的情節發展……能夠讓學生不由自主地參與到故事情節的預測、修改和再創造之中。教師應充分利用兒童文學資源來激發學生的想象力、表達欲和創作欲。如，圖畫書《阿羅有枝彩色筆》很適合與小學語文第一學段的“寫話”和“口語交際”結合起來，這個故事中無法預知的場景轉換讓學生一直處在驚喜、期待和愉悅之中，學生紛紛自發地表達“如果我是阿羅，遇到這樣的情況，我會……”。教師鼓勵大家把各自的創意整理起來，就有了一個個全新版本的《阿羅歷險記》。“初小階段(第一學段)的寫作教育，要注重三個原則:一是口頭寫作先于書面寫作，要盡量保留兒童口語中‘小兒的語言’;二是群體性，要讓寫作教育在學生的七嘴八舌中進行，在集體活動中進行;三是將寫作教育與藝術教育相結合，引導學生邊唱、邊畫、邊跳、邊說、邊寫，在游戲中學習寫作。”前述的兒童詩賞析課，也在這種游戲式的集體創造中結出了令人欣喜的果實，學生即興仿寫、接龍創作的作品層出不窮。如，做一個包子，需要面粉/面粉從哪里來?需要小麥/小麥從哪里來?需要麥田/麥田從哪里來?需要土地/土地從哪里來?需要地球/地球從哪里來?需要宇宙大爆炸/做一個包子，需要一個爆炸的宇宙。也許這首詩在美感上還有所欠缺，但結論的張力頗讓人眼前一亮。可以說，優秀的兒童文學作品激發了學生的集體創造熱情，創意的火花點燃了整個課堂，在這樣的寫作課堂上，學生怎么會不愛表達、不愿意表達呢?

三、結語

早在民國時期，葉圣陶先生就明確提出“國文教材普遍的標準，當為兒童所曾接觸的事物，而表達的方法，又能引起兒童的感情的……文學趣味本是兒童的夙好呢，教師當然要教他們以富有文學趣味的教材了。”教師要注重自身兒童文學素養的提升，形成正確的兒童文學教學理念，設計靈活多變的兒童文學教學活動，讓充滿童真童趣、以善為美的兒童文學作品切實地點亮語文課堂。

作者：林芳單位：福州青少年活動中心中學