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一、加強自主意識與研究創新能力的培養

當代高職設計教育要進一步強化自主與研究創新能力的培養,繼續以弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨,構建更開放的學習環境,鼓勵學生自主研究,形成積極的學習態度和良好的學習策略,并將是否積極地參與學習,作為學生德行考評的條件之一。自主意識與研究創新能力的培養,當從基礎教學開始,有目標、系統地進行。以設計素描教學為例,首先引導學生明確該課程的教學目的,設計自己的有限目標和階段任務,自主研究探索,并在不斷嘗試后引發更新的課題。譬如產品造型專業,從對物象的結構到表達物象外在形態變化與內在結構聯系的研究,逐漸過渡到后期專業創新設計,展開產品形態創意的能力訓練。廣告等平面設計專業則側重表現效果、畫面構成以及應用素描進行創意思維的形成訓練。一個課題訓練結束后即進行自評和互評,提出新問題、設計新方法,再投入到下一個課題訓練中去。教學中我們注重“以需引思、以疑促思、以趣誘思和以難激思”,激勵學生將思想付之實踐,使學生形成諸如勇敢精神、頑強意志等良好品質。提倡發表不同的見解,于創意訓練中嘗試“無中生有”、“異想天開”,打破常規,挑戰固有思維模式,在不斷解決問題和創新的樂趣中獲得學習的動力。

二、加強合作學習能力與團隊精神的培養

“合作學習”于上世紀七十年代由美國率先提出并在八十年代取得良好效果,是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。“合作學習”是指同伴之間的互助合作,有明確的目標導向,以學習個體之間的競爭為基礎合成的小組學習競爭。“團隊精神”原是企業為了實現某一共同目標而由相互協作的個體所組成的團隊表現出來的精神,是團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協作、盡心盡力的意愿與作風。培養學生的合作意識和團隊精神是時代賦予設計教育的使命,因為21世紀的社會既是競爭的也是合作并進的社會。一件新發明的產生,一個項目的完成往往凝聚著許多人的智慧。而當代大學生中普遍存在個人意識過度膨脹現象,導致工作后往往找不到自己的位置,嚴重的更是無法適應工作崗位要求,通過合作學習能力的培養強化學生團隊意識已是現代設計教育當務之急。以高年級的廣告教學為例,從課題下達以后,學生按小組形式分工協作,共同制定程序計劃,每個學生承擔部分合作任務,協作展開市場調查、資料搜集和創意設計,完成設計圖稿和設計策劃書的撰寫,最后在教師的指導下各組分別進行方案的提交和互相評價。由此推動學生在各自原有基礎上總結經驗,深化研究,最終完善課題。團隊合作可以充分利用班集體、學習小組、宿舍集體這些自然的課程資源,同時面向全體,促進學生主動發展。學生在獨立思考的基礎上吸取他人的意見,每個組員都在為小組獲得認可與獎勵而努力學習,考核以小組的總體成績為評價標準,提高學習責任感,增強學生學習的積極性和主動性、團隊協作精神,漸漸具備起設計師的基本素質,為今后走上工作崗位打下基礎。更為重要的是在共同學習的過程中,學生學會放棄個體成就的追求、相互分享分擔、相互尊重理解,使每個學生在人格完善過程中跨上了更高的臺階。

三、信息獲得與利用能力的培養

信息獲得能力是專業能力素質培養又一重要環節。身處信息和知識爆炸的年代,越來越多的年輕人因為缺乏深厚的文化基礎和敏銳的洞察力,常常來不及思考和篩選,或者將糟粕連同精華一并吸納,或者信息應用不夠準確。設計教育的責任是給予學生正確的方法引導和審美意識的培養,使其學會對信息的判斷、選擇、處理與應用。具體地,可以通過個人研究、小組合作與全班集體討論相結合的形式,圍繞同一個研究主題進行信息資料的搜集整理與討論分析,找到結合點或形成觀點。由于走出課堂、直接參與社會是信息獲得的最佳途徑,因此我們在06屆產品造型專業班的教學中,組織學生前往浙江紹興、烏鎮一帶了解越地的傳統文化和民俗風情,采集原汁原味的民間藝術,體會借鑒傳統與民族風格及工藝技巧,思考傳統與民間藝術對現代設計的作用與意義。豐富的信息收獲對影響學生的設計思想、激發學生的創意思維,引導學生完成課題研究及畢業設計起到了舉足輕重的作用。同時,在從浙江返回途中對杭州、上海市場進行調查,并參觀了上海國際車展,觀摩了兄弟學校設計專業的學生作品,了解現代設計的種類、形式特色、表現風格與發展趨勢。學生由此所獲得的國際流行信息、現代設計理念、先進科學技術的開發應用等一系列資訊,不僅直接應用到設計中,更使其終身受益。

四、通過模擬演練和項目實戰與市場接軌

職業教育的最終目標是為社會相關部門輸送有實戰能力的高素質實用型技術人才,這不只是在專業設計課程中開展市場調研和教學實驗活動,而是將學生領入社會,直接參與完成企業、設計部門的具體項目,在直面市場的實戰中縮短學生由學習生活向職業生活的過渡,最終順利地走向社會。實際操作中我們嘗試通過包裝、廣告設計與制作課程的情境模擬訓練,在教師的安排指導下組成課題小組,完成設計公司提供的設計項目,各組模擬提交報告或方案,其他小組即為客戶,對提案小組的方案、創意設計或表現效果作出評價和建議。06屆產品造型專業畢業設計是我們進行項目實戰的典型。設計課題爭取到了與常州梳篦有限公司合作的機會,畢業班學生在指導老師和公司技術人員的指導下完成設計方案,廠方提供設備材料和梳胚的加工,幫助學生完成制作。優秀者可以參加市旅游商品開發設計征稿及提供給梳篦廠作為新品投放市場。學生結合采風所獲得的其他梳篦品牌的有關資訊信息,前往市場了解梳篦銷售狀況;去圖書館,梳篦博物館以及相關網站查尋資料;去青果巷實地考察民俗文化特征;前往梳篦公司參觀學習,了解整個工藝流程以及材料的選擇、尺寸的限制、價格成本等種種問題對設計的制約和要求。畢業設計與社會市場接軌,不僅充分體現了產品設計專業教學特色,提高課題設計和畢業設計質量,而且將設計成果向生產力轉化,使畢業設計有了質的飛躍。由于實行零距離接觸與開放式教學,引導學生“從做中學”,拓寬了專業知識和實踐知識,加強了動手能力和獨立工作能力,使學生在“真刀真槍”的實干中快速成長為高素質實用型技術人才。

五、形成評價能力和自我發展能力

以往的教學中,通常來自外部的對學生的評價強于學生的自我評價,學生學習的結果很大程度上受教師以及周圍人的檢驗。而素質教育的實質是“強調促進全面但非均衡的發展”,也就是說要用發展的眼光看待學生的學習差異,發揮評價的激勵、診斷、反饋、調控和改進等多種功能。鼓勵學生在學習過程中不斷形成自我肯定與自我改進的能力,從而深入思考,拓展思路,使評價真正成為學生學會實踐———反思———欣賞別人———自我發現———更新發展的過程。另外在測評方式上,從原本單一的知識測評向多項能力測評轉變,使學生切實通過質疑反思和經驗總結,不斷地地走向成熟。此外學生要學會用專業和市場的眼光來評判自己與他人的作品,形成敏銳的判斷能力。在具體實施設計教學中,通過學生自己或小組成員相互對設計作品進行排序,經過反復分析討論,選擇出最優方案,從而提升設計能力。同時在選擇方案的過程中,引導學生研究如何根據市場具體情況等因素考慮方案的可行性。綜上所述,職業技術教育是以人為本的教育,我們即要將學生培養成為具有自我生存、發展和超越能力的高素質可持續發展人才,又要使他們成為有技術、有協作創業能力、有強烈的事業心與責任感的好公民。當然藝術設計專業人才的培養途徑并不局限于以上幾個方面,我們還要在教學過程中加強對學生真誠守信等素質教育,培養學生較強的社交公關能力、競爭心理承受能力,增強法制意識,使之真正成為適應我國現代化建設需要的高素質實用型技術人才。