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一、廣聞博采，語言幽默

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲中讓學生心領神會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班上的謝飛同學寫字總愛寫很長的撇、捺、豎，看起來很不整齊。我評道：“看你的字還真累人，長槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實的讀者嗎？”張娟同學喜歡把字寫在格子線上，且不成行，我批道：“請把字寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請記住，侵略乃不義之舉也。”如此等等，幽默中見師情，學生在笑聲中接受了意見。有時還可以引用一些古詩文名句代批語，如發現有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識燕歸來”，語言質樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評語本身就應該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點石成金，能讓學生模仿、借鑒和欣賞，讓學生滿懷敬意，又深覺知心，既給學生以美感，讓學生帶著欣賞的心態去閱讀體會，又培養了學生對文學的興趣和愛好。

二、啟思導學，評點到位

寫作文評語是一件很費腦筋的事。寫些什么能夠恰如其分？怎樣寫學生更能接受？怎樣說更能調動學生寫作文的熱情？面對不同學生不同特點的作文，怎樣的評語才能避免千篇一律、大同小異？這些都需要教師用心琢磨。絕大部分學生相當重視老師的評語，愿意按照老師的指點去做。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心，看準問題，抓住關鍵，點明要害，指出方法。由于工作繁忙，我們在下評語時往往求簡、求省工，不痛不癢，語義不明，甚至妄下斷語。更有甚者，在桌旁放幾頁“作文評語集錦”，讀完就“拈”幾句放在作文本上敷衍了事。比如“本文結構完整，但層次不清”“應寫得再具體些”“還可以”……層次有何混亂之處？怎么寫才具體？“可以”是個什么程度？對學生來說，這都是需要指明的問題。那樣的評語學生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外還會讓學生失望，伴隨而來的還有對教師責任心的懷疑。具體而有針對性的評語能讓學生警醒，真正走到指點迷津的作用，讓學生從中得到啟發而產生思索的沖擊，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。

三、用心交流，鼓勵為主

只要我們尊重學生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學生的信任，他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文。如，寫考試壓力、成長煩惱、心里秘密、上網經歷、喜歡異性……在批改時，我們應民主溝通，努力深入學生內心，參與他們的心靈漫游。如我班的肖明同學，“因為自己的父母鬧離婚，使家里一片混亂，鄰里之間就互相指指點點，說東道西……我總是抬不起頭來，我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言“走自己的路，讓別人去說吧！”勸他不要理會少數人的誤解，同時也寫了一段話“……愿一切煩惱都隨晚風飄散，明天頭上又是一片晴空”，規勸他不要多愁善感，要抬起頭來，找回自我。接下來的幾次作文中，他都附上一段話與我筆談，直至重新活潑開朗起來。著名文學家茅盾小學時代有兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程遠大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也。”這些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵，成了他在文學道路上奮進的動力。

中學生的逆反心理強，引導他們寫作應循循善誘，與之平等交流，而不是以權威面孔對立否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學生的自覺性，直接影響學生下次的創作欲望。如：“但這是你自己寫的嗎？“”表達不清，內容簡單。”“不符合要求，重寫！“”文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！”等讓學生難以接受的字眼。對于學生作文，我們要善于“無中取有”，找出其閃光點，不要吝嗇自己表揚與鼓勵的一句話。對于缺點，我們應具體指出而不失委婉。下評語時要滿懷深情，以充滿愛的評語，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學生的期望、關懷和撫愛，讓學生從中獲取進步的信心與力量。實踐證明：在作文評語中，教師用一顆愛心寫評語，會使學生變得自尊、自信、自強，從而激發學生巨大的寫作熱情。總之，老師幾句贊美的話，真摯的話，會溝通師生之間的心音，給學生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨到的見解，深刻的哲理，誠摯希望，富有情感色彩的話，也許將伴隨學生度過一生。