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語言的真諦貴在打動他人之心。“感人心者,莫先乎情”,班主任工作的對象是有血有肉有感情的活生生的人,其語言只有使學生在感情上引起共鳴,才能達到語言傳遞和溝通的預期目的。“親其師”自然“信其道”,班主任應善于通過充滿誠摯和強烈感情的語言,撞擊學生的心靈,進發出火花。只有情深才能意切,只有通情才能達理。人際關系從本質上說是人與人在情感上的聯系。這種情感聯系越密切,雙方所共有的心理世界的范圍就越寬,人際關系也就越親密。這要求教師懂得“共情”.即教師設身處地地進入學生的精神世界,體驗他們的內心感受,用學生的眼睛來看這個世界,站在學生的立場來理解這個世界,而后對他們的情感作出反應。如當學生打瞌睡時、犯錯誤時、調皮時教師能對學生說“我也會有這樣的時候”,這能讓學生產生共鳴。能馬上拉近師生的距離,不覺間學生就會“親其師”。教師再站在學生的角度講一些道理,學生當然能“信其道”。再如,假設張曉明做錯了,班主任要找他談話.若直呼其名,則教育效果不一定理想。若換一種帶情感性的稱呼,如“阿明”,就能讓學生感受到來自家庭般的關懷與溫暖,因為很多父母對子女的稱呼都會以“阿”字開頭。這樣師生的談話會順利得多,教育效果自然好得多。班主任能帶著情感性的表情,溝通效果會更好。因為表情作為一種無聲語言,以它特有的形式,不但可以增強有聲語言的表達效果和感染力.而且可以表現出有聲語言難以企及的魅力。美國心理學家艾帕爾•梅拉別恩通過多次實驗表明:信息的效果-7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。所以教師要多用目光語和微笑語。語言是情感的載體,情感是語言的靈魂。沒有情感的語言是干癟的。別林斯基說:充滿愛的語言.可以使勸說發出熊熊的烈焰和熱情。
二、班主任語言應有激勵性
古人說:水激石則鳴.人激志則宏。激勵是一種有效的教育手段。何謂激勵呢?前蘇聯學者斯拉斯捷有過精辟的解釋:“激勵就是激發學生思想、情感和行為.給予動力,喚起愿望。”美國當代心理學家波特爾和羅勒爾的激勵理論模式這樣描述:“激勵一努力一績效一獎勵一滿足”。一個好的班主任要成功地管理好一個班級.構建一個和諧、積極向上的班集體,就要使自己的語言帶有激勵性,才能使學生產生積極向上的心理狀態如班級新組建時,應多用熱情洋溢的激勵性語言。面對來自不同學校的初一新生,為增強他們的凝聚力,組建一個新的積極向上的班集體,在第一次班會課上,我是充滿激情亮相的:“同學們,大家好!身為你們的班主任.我由衷地向你們祝賀,你們升級了!你們都由昔日的小學生一躍成為而今的中學生,身處的是新的學校.新的班級;面對的是新的老師,新的同學。在此,我希望你們能給老師和同學留下一個新的良好的印象。大家都是優秀的,既然我們有緣相聚在一起,我們就應該心往一處想,勁往一處使。只要大家齊心協辦,定能創設一個良好的班集體!同學們,你們有這個信心嗎?”一番煽情的演說,使學生認識到了自身的價值,明確了班級的奮斗目標.有了積極向上的班集體的良好的開端。“響鼓也要重槌敲”。即使是素質很好的學生。即使學生取得了好的成績,教師也要用重槌敲打,這樣他們的人生才能發出震耳的轟鳴。激勵,是一支很好的鼓槌。面對學生中考取得較好成績,我說:“同學們真行,這次中考成績全校綜合排名第二!現在你們取得的成績,就像吃的是甘蔗,同學們想不想嘗嘗糖的味道?”“想!”“那就繼續努力吧,爭取下一個更好的成績!”事實上.經過我不斷的激勵,學生的期考成績確實奪得了第一。信心,是成功的法寶。美國現代心理學家威廉•詹姆斯說:“堅定不移的信心,常常是取得勝利的唯一法寶。”激勵,就是讓學生樹立成功信心。
三、班主任語言應有啟發性
這里說的啟發性,是指教師的語言能為學生提供一些思考問題的線索,調動學生的積極思維,使學生產生聯想并有所領悟。好的啟發性的語言往往勝過無數枯燥的說教。如班上有些同學紀律性不強,總是違規違紀。讓班上扣了不少分。有的甚至還振振有詞地說:“不是我不遵守紀律。而是學校的條條框框太多。我們太不自由了,在家里受父母的管制,在學校受紀律的約束,什么時候我們才能自由自在、無拘無束地生活啊?”我沒有針鋒相對,沒有強硬批評,而是給學生講了《風箏和風線》的故事:空中飄飛的風箏.傲慢地對風線說道:“你老是拽住我,約束我的行動,使我不能自由飛翔,真掃興啊。”風線想了想回答說:“那好吧,我滿足你的要求,你可別后悔喲!”說完風線便脫離風箏而去。風箏可以自由自在地在空中飄飛了。可惜,好景只在瞬間。它發現自己不再上升翱翔,而是可怕地往下墜落,當它醒悟過來呼喚著風線的援助時,已經來不及了,它一頭栽到地上,摔得粉身碎骨。它不知道風線看起來是一種約束,實際上它是風箏的生命線啊。故事說完,那些不守紀律的同學都低下了頭。毫無疑問,他們從故事中得到啟發,學校的紀律、父母的管束,就是充滿著無窮愛心、維系著他們成長、他們須臾也不可離開的生命線。這些道理,我沒有明說、也沒有直言.而是讓學生自己悟出。一啟一悟之間,奇妙的語言就為師生心靈的溝通搭起了一座五彩之橋。有一次,班長愁容滿面地問我:“老師,別人對我議論紛紛.我真不知該怎么辦?”我笑著說:“在回答這個問題之前。得先給你講一個故事:一天,有祖孫二人騎著毛驢去趕集。路人議論說,兩人騎一毛驢過于殘忍,于是爺爺下來讓孫子騎。路人議論說,孫子不孝,孫子趕緊下來讓爺爺上去騎。路人又議論說,爺爺心腸太硬。后來兩人都不騎了。路人又議論說,放著毛驢不騎太傻。你說,這祖孫二人該怎么辦?”班長會心地笑了:“走自己的路,讓別人說去吧!”從此,這個班長放開手腳大膽工作,期末還被評為優秀學生干部。
四、班主任語言應有幽默性
法國著名的演講家雷曼麥說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直截了當地提出更讓人接受。”前蘇聯一位詩人說:“教育家最主要的,也是第一位助手是幽默。”幽默是哲理和情感的統一,是語言的調味品和潤滑劑。它能使人們在笑聲中得到啟迪,愉悅情懷,溝通感情,領悟哲理。班主任能運用幽默的語言對學生進行教育,可收到較好的效果。如一位學生又遲到了,我說:“你家的鐘表是不是該擦油了?”引得全班同學大笑。氣氛活了,我抓住教育機會說:“上課晚幾分鐘不要緊,最多挨老師幾句批評。可是你們要知道.社會、人生是不會等我們的,機會是不可以補的。我們應該養成守時的良好習慣。抓緊時間就是抓緊生命,抓緊了時間就是抓緊了金錢啊!”同學們再一次笑了。同學們在笑聲中得到了教育。后來,我班同學很少遲到。教育家魏書生說:“嚴格要求是不是非要橫眉怒目不可呢?大可不必。好的教師總是循循善誘,既平易近人,又使人畏懼。”看來,班主任的語言不必都嚴肅認真,幽默詼諧的作用也不小。總之。班主任語言是一門藝術。它既可以溫暖學生冰涼的心靈.又可以澆滅學生高漲的熱情:它既可以驅散學生心頭的凝云.又可以驅使學生步入陰暗的困境為了學生的健康成長,又為了我們的工作更完善臻美,我在此拋磚引玉,望致力于班主任工作與語言藝術探究的同行們獻出更精辟的見解。