前言：本站為你精心整理了外國文學教學趨勢范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、外國文學教學模式設計目標

我校的外國文學教學目標是嚴格按照教育部本科專業培養目標設計的。學校對外國文學專業課給予充分的重視，設立專門的外國文學教研室，由學院的骨干教師形成老中青的外國文學梯隊成員擔任教學任務。學院實施的是國家教育部的培養教學目標，教師是地方院校的師資水平。因此，老師們在教學改革中既有大膽改革的創新膽量，但同時也受到自身師資水平等方面的限制。

二、外國文學教學模式現狀

從我校教師師資學緣結構來看，多數教師來自國內重點院校。外國文學的教學模式，基本上延續了教師自己讀碩、讀博期間的教學模式，即課堂上教師對于某一個思潮、某一個時期、某一個作家作品進行講解和賞析；課下給學生們提供閱讀書目以及文學作業等等。一般情況下，外國文學的教學實踐為每周2-4學時，那么即使按照“英國文學”、“美國文學”、“英國文學史”、“美國文學史”、“外國文學”、“外國文學史”等課程設計，學生們對于這門學科的整體把握，基本上就是按照教師課堂重點來了解和學習。這是一種典型的以教師為中心的教學模式，過于強調教師在學生面前的權威，而忽略了師生之間學習的互動性；不能培養學生在外國文學學習中的靈活性、創造性、專業性以及同學之間的互動與分享能力。筆者在長期的外國文學教學中體會到，傳統的單向知識授課的教學模式過多強調知識的傳承性和知識的積累，容易扼殺學生學習的主動性。學生缺少自主支配的時間和空間，創新也就無從談起。

三、以“學習者為中心”的教學模式

傳統教學模式源自傳統的知識觀。從柏拉圖開始，包括康德在內的西方傳統知識論把知識界定為：知識是經過確證的真實信念（justifiedtruebelief），其特征是以命題的方式陳述的，即認為知識本身并不包含問題，并且解決完問題之后獲得的知識可以脫離問題而存在。依據這種觀念，教師所要做的就是將已經確認的知識（問題的答案）傳遞給學生，教學于是就成了一種知識的積累。對這種傳統知識論做出最深刻批判的代表人物要數奧地利哲學家卡爾波普爾（KarlR.Popper，1902-1994）。作為當代西方頗具影響力的科學哲學家，波普爾提出的各種觀點正日益得到人們的重視和承認，尤其是他的證偽主義理論，其向傳統實證主義理論的挑戰已經不是一般意義上的理論體系之間的更替和發展，深含于其中的思維方法革命已經對人們的思維方式產生了廣泛而深刻的影響。波普爾提出了知識是一種猜想或者假設，而知識的增長是借助于猜想（conjecture）與反駁（refutation），其模式可表示為：P1-TS-EE-P2。在波普爾看來，科學不是始于觀察，而是始于問題。面臨著問題P1，人們首先提出假說，作為對此問題的常識性解決，即TS（tentativesolution）；然后再對這一假設進行嚴格的檢驗，即通過證偽（falsification）消除錯誤，即EE（errorelimination），進而產生新的問題P2。如此反復，問題愈來愈深入、廣泛，對問題做常識性解決的理論確認度和逼真度也愈來愈高（Popper，1972：119）。依據波普爾的理論，提出問題是獲得知識的關鍵，甚至比解決問題更重要。因為提出新的問題、新的可能性或者從新的角度去看舊的問題都需要有創造性的想象力，從而意味著知識的更新和進步。波普爾的知識增長理論對外國文學教學具有重要的啟示，依據這一理論，學生無疑應該是文學教學的中心。依據這一理論，教師的角色主要是組織者（Organizer）、引導者（facilitater）和顧問（adviser），教師所起的作用是幫助學生的學習過程更有效和針對性，同時重點幫助學生解決他們自己解決不了或者感覺有困難的問題。而學生才是外國文學教學的主體，是知識意義的主動建構者，從而形成一種“以學習者為中心”的教學模式。

四、“1+2+3+4”文學教學及考核模式

在以“學習者為中心”教學模式中，筆者結合自己從事外語教學多年實踐經驗，在綜合考慮學生接受和掌握能力的基礎上，設計了“1+2+3+4”的教學及考核模式供大家參考。這個模式的具體意義是將滿分為百分制評估體系引入課堂教學的指導和監督過程中，讓學生對自己在每一個階段的學習情況都了如指掌，通過對比和考核，激發學生自己學習的熱情和信心，同時也用適當的規范引導他們進入藝術的殿堂。“1+2+3+4”的教學及考核模式的內容是：1即10分的考勤分；2即20分的外國文學賞析分；3即外國文學課程陳述分數（30分）；4即學期結束的試卷考試分（40分）。下面將一一陳述。

1“.1=10分”考勤板塊

此板塊是學生學習基礎部分，側重的中心是學生考勤。教師在此部分承擔監督者的責任，每節課都認真考勤。除了按照正常的學生紀律規范要求的、缺課多少取消考試資格等相關規定外，教師可以明確告訴學生——這10分是送給他們的。只要他們整個學期表現良好就不扣分數，即使因為個別情況比如感冒生病請假，也不會輕易從這十分中扣除。但是如果在后面模塊的相關作業表現不配合或配合不認真，根據相關情況，這10分會和相應的模塊同時扣分。經過筆者三年的實踐探索，這樣的考勤10分，越是說送給他們的，他們越是覺得這10分屬于自己的，反而不會出現請假曠課現象。

2“.2=20分”視聽板塊

此板塊是學生課外趣味擴展部分，側重的中心是學生在教師的指導和輔助下進入外國文學藝術賞析的境界。筆者根據教學實踐，摸索出一套成熟的配套方案——在每周三晚上播放三個外國文學經典文學的電影，每周二貼出影片的公告和簡介，每部電影之間休息十至二十分鐘，可以讓學生選擇自己想看的電影。監測方式為，由三名學生會干部負責多媒體教室的開放、電影的放映以及觀影學生的考勤蓋章；看完電影的同學，根據電影情節寫出影片最吸引自己的賞析影評，交給教師評閱。此部分作業分為A、B、C、D檔次，相應的影評為20篇、17篇、15篇、12篇。學期結束由影評作業和學生會干部出具的登記情況按照相關檔次打分。經過三年的摸索實踐，此部分對于學生的影響效果非常好。很多學生在寫影評的時候，參考學術期刊，往往能寫出一篇簡單的學術論文。這對于他們今后的寫作和科研以及文學解讀，都很有幫助。為了配合此部分視聽效果，筆者將主要的外國文學作品錄音帶、錄像帶以及現在的電影版本，由專業人員轉換成MP3格式，借助學校的調頻臺在每周六周日全天播放，并開放網絡留言平臺。根據學生反饋的意見選擇播放的影片，對學生聽說能力培養提供課外輔助教學。

3“.3=30分”課堂陳述板塊

此板塊是學生課堂陳述部分，也是“以學習者為中心”教學模式的具體體現。教師作為一個組織者，在學期開學詳細向學生講解“1+2+3+4”文學教學模式。其中第三部分是學生自己掌握知識、展現知識的過程，也是他們為自己創造優秀成績的過程。教師會在上一節課中，提出下一節課程的主要內容、代表作者和代表作品。讓學期一開始就確定下來的學習小組同學注意搜集自己小組課堂陳述的資料，并做出精美細致的課件；全班盡可能分成四個小組，每個小組有十分鐘陳述時間，每次代表小組做陳述的同學不能相同，教師做點評和自己課堂教學內容講解；各組之間不要講雷同的內容，盡可能全面客觀，為同學們開闊視野做好工作。此部分得分的最大特點同一組的是全組成員得分一致，不管是講演的同學，還是課下準備資料的同學，分數都一樣。經過實踐證明，這種方式對學生自主學習起到非常好的效果，學生對自己的小組認真負責，他們團體合作能力也大大增強，齊心合力為自己小組爭取最好的成績。為了在課堂評分不會打擊到學生們的熱情，講評分標準定為三個級別：A+，A，A-。這樣上臺演講的同學不至于壓力過大，不會出現擔心自己表現不足而影響全組成績的情況。學期結束，根據評分確定30分的級別。

4“.4=40分”論文板塊

此部分是培養學生論文寫作訓練，特別用在外國文學課程按照教學大綱作為考查課階段。滿分百分的最后四十分，是用來評價學生科研能力水平的。根據本學期學習掌握的內容，寫出規范的中文學術論文，字數在3000～5000字左右。學生可以借鑒別人已經公開發表的學術刊物內容，但是必須有自己獨到的思路、見解和表達。最常見的方法就是教學生采用比較分析的方法，對外國文學作品做出不同角度的解讀和比較分析，從學術基礎的角度上，幫助學生掌握初步的科研能力。此項部分用中文寫論文的好處就是不會迫使學生為完成任務而大量抄襲，自如的中文表達能力可以解放學生們的英語束縛，給他們創新發展的空間和機會。此部分也可采用英語測試，即課堂隨堂測試，用英文做論述題的解答。這個考核方式可以幫助學生全方位展示學期的外國文學語言能力、藝術欣賞能力以及學術科研能力。因此，這個方法在前面“1+2+3”的基礎上，可以運用到研究生教學和考核模式上，在規定實踐內，要求研究生同學對相關問題做出英文陳述。需要指出的是，在“1+2+3+4”文學教學及考核模式中，看起來分塊分項進行，對于科研任務的教師，似乎是一件巨大的工作量。實際上，經過三年的實踐探索，作為整體規劃的設計者與實施者，教師可以在開學初，將所有涉及板塊設計成細化的表格，并向學生展示里面的相關內容和記錄方式。為此，筆者設計的有課堂考勤表、學生課外影評作業記錄表、學生課堂陳述階段性評價表以及學生科研論文評價表。每一項指標體系都嚴格劃分，分項記錄，這樣教師的任務只要把整體規劃表述清楚，并將學生帶上路即可。剩下的工作，就是監督、糾錯以及記錄。對于這樣的有理有據的評判方式，學生都能看見自己的差距以及別人的優勢到底在哪里，對于最終的結果基本上都是心中有數。

五、結束語

本文提到的四種教學模式，也可以說四種學期考核方式，都是在方向上引導學生掌握外國文學學習的方式和方法，并同時起到教師的監控和宏觀調控作用。教學中不可能只讓學生上課陳述，這樣的結果是學生們講得雜且亂，學期內的學習的內容缺乏系統性和連貫性；也不可能只讓學生們寫論文，這樣的結果是學生只關注學期最后的論文，忽視了課堂學習所有的教學形式都是為了讓學生成為課堂的主體，讓他們感覺自己能夠完全參與到學期的學習中來，逐漸恢復學習的熱情和信心；教師也不可能不把教學模式和考核模式嚴格分開，畢竟學習的結果是要評估的，而學生在學校最關心也是自己的學習評估成績，單純的不考慮到學生學習評估結果的教學改革，是無法實現教學效果最大化的。將外國文學的考核和教學模式融合一起，來督促和監督學生每一階段每一種學習能力的發展和成果，經過三年的實踐教學探索，取得了較好的效果。由于此模式還處于初期的探索階段，還不能對其效果過早地下結論，更不能大聲呼喚同行教師一定可以跟進學習，筆者將自己學校教學實踐摸索的外國文學學習實踐以及評估結果提出來，請同行專家交流批評，并在此基礎上，為新千年研究生外國文學教學提供參考依據。