批判性思維物理教學論文
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學者莫日根巴圖，在其作品《批判性思維研究》中指出“批判性思維是深思熟慮的思維過程，是培養人們批判性思維能力的一門科學。即，研究日常推理論證的形式和內容的邏輯學分支之一”。個體的批判與否定心理很強，能夠從自身的技能對某個論斷進行規律性的分析，其大腦就像“二維碼”掃描儀一樣的發達。簡單地說就是，善于抓住要領，善于質疑辨析，靈活敏銳。同時他在其作品《批判性思維研究》中還指出“批判性思維彌補了傳統邏輯和現代邏輯的弊端，為邏輯科學的發展開辟了另一條新路。批判性思維在強化人們思維訓練，幫助人們在精神生活的豐富，學習和工作效率的進一步提升，在提高認識問題，處理實際問題的能力方面有著非常重要價值和影響力。批判性思維還是語言思維，邏輯基本知識的綜合運用，只有牢固掌握并熟練運用語言，思維邏輯的基本知識，才能具備批判性思維能力，面對相信什么或做什么的問題，做出合理的決定?！睂W者莫日根巴圖，在其作品《批判性思維研究》中也指出了“批判性思維于二十世紀六七十年代首先產生于美國，并迅速發展到歐洲國家，影響面越來越大，現已成為國際性的邏輯學新興學科。而在國內，批判性思維的研究只能算是剛剛入軌，革命尚未成功，還需繼續努力。
2批判性思維教學
因為教師是引領者，要想幫助學生打破畫地為牢，墨守成規的不良學習習慣，自己首先就不能偷懶，不能局限于書本的狹隘知識面，就要先比學生勇于探究，勇于實踐。不能只是說“學不會練會，練不會考會”的教學方法，這樣就容易導致學生往“應試教育”的道路上大踏步了。在西方，他們學生的知識大多是來源于實踐，常言道：“實踐是認識的來源?！彼晕覀兊慕逃?，在課上可以通過顯示實驗激發學生的興趣，讓學生認真觀察再探討結論，或者是培養學生的動手能力，讓學生通過親自動手體會科學，讓學子自己領悟，這樣，學生會更有好奇心和學習的熱情。
2.1啟發引導教學啟發引導式的教學，在引導學生入門新知識，領悟新鮮事物，構建知識框架時候采用，可以在課堂上省時，讓學生們更快地接受新知識。但是要積極開發學生的批判性思維。多問幾個問題，并讓學生課后去實踐。例如：在“描述物體運動快慢的物理量——加速度”這個概念的建立過程中，我們可以設立各種有趣的問題提問學生。結合課本，《普通高中課程標準實驗教科書物理1必修》第二十五頁的《速度變化快慢的描述——加速度》的圖片創設情景，讓學生計算并觀察比較。教師提問，啟發學生思考：火車和汽車的速度有什么不同？從靜止到開始運動這個過程，汽車和火車的速度有變化嗎？誰“增加”得比較快？學生自主討論。批判性思考：既然速度描述物體運動快慢了，那又用什么物理量來描述物體運動變化的快慢呢？通過教師對前邊內容的對比提問，引導學生進入新課教學。提問學生：周邊生活中，舉例有什么事物是會發生變化的？變化得快嗎？怎樣定義它的快慢呢？那么變化快慢有什么來定論呢？批判性思考：如何定義加速度呢？進而和學生探討如何定義加速度，從而就可以歸納總結了，加速度的定義就建立了。通過教師這樣一問，學生一答的啟發引導式良性互動的教學過程，活躍學生的思維，達到批判性思維訓練的目的，更可以幫助學生在大腦中更快更清晰地建立物理模型。這樣的方式也避免了教師在講臺上照本宣科地傳授知識的傳統模式，也盡量避免了學生在課堂上的厭學效應。教師的作用得以發揮了，學生的活力也被激發了，一舉兩得。
2.2實驗探究教學在教師的領導下，讓學生在課堂上研究科學實驗，相互探討后得出結論，領悟科學真理，比起教師在講臺上反反復復地說，反反復復地去做練習鞏固，印象更深刻。因為自身經歷過的終究會是難忘深刻的，并且“實踐是認識的來源”。例如，結合課本，《普通高中課程標準實驗教科書物理1必修》第四十三頁的《自由落體運動》的教材內容分析。教師提問，啟發學生思考：現實生活中常見的落體運動現象有哪些？下落快慢和什么有關呢？和學生介紹這樣一個歷史背景：希臘偉人亞里士多德通過自己的試驗觀察得出這樣一個結論：物體越重，下落得越快。這個結論延續了近兩千多年，一直沒有誰去推翻，而是乖乖地麻木地接受了?？墒沁^了兩千年，伽利略在比薩斜塔做了一個實驗，讓“兩個不同重量的鐵球同時下落”，從而推翻了亞里士多德兩千年來一直被視為顛撲不破的學說，并建立了這樣的結論：重的物體不一定下落得快。提問學生：為什么兩千年來沒有誰去批判，而是這樣麻木不仁呢？真是貽笑大方了。并由此和學生討論批判性思維的重要性。通過這樣的物理學史介紹，滲透情感的教育，為學生講明人若是具有批判性思維和精神，不管用多少時間，真理也會變成謬論。從而鼓勵學生看《物理學史》《自然哲學的數學原理》等一類的物理書籍，感受偉人是如何思考，如何創新，如何鑄就輝煌人生的，并以此激發學生對物理學史的熱情，達到培養學生全面發展的目的。之后，教師引導學生親自動手實驗觀察：用同等質量的紙團和紙片以及一塊金屬片在同一高度同時釋放，讓學生自己得出結論，是否與伽利略的結論一致。這也順應了“實踐是檢驗真理的唯一標準”。通過自身的實驗操作，可由感性認識上升到理性認識，深化了認識與理解，何樂而不為呢？也有助于達到學生批判性思維訓練的目的。學生在之后的日常生活中也可以通過獨立自主的思考，勇于用自己的研究和思想去否定課本和教師，樂于去訓練自己的批判性思維，不再是過于呆板，墨守成規，迂腐不堪，通過這樣的教學方式，培養學生的積極主動性和對物理的熱情，能夠真正遠離“應試教育”的負面影響。
3結束語
首先，通過對批判性思維訓練的研究，有助于學生走上正確的學習道路，養成良好的學習習慣和課堂的學習氛圍，避免再出現“應試教育”的說法以及日常生活中能夠用批判性思維處理解決問題。其次，通過對批判性思維訓練的研究，其優秀的教學理論成果是可以被我們教師在課堂上用來借鑒的，而且也應該是重要的經驗借鑒來源，是可以促進我國教育教學水平的發展的。最后，因為課堂教學是需要亮點來吸引學生的注意力的，所以對批判性思維訓練的研究勢在必行。
作者：許寧單位：遵義師范學院物理與機電工程學院
