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1適時(shí)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

疑問(wèn)是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙，是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望和好奇心的體現(xiàn)．正是這種疑惑推動(dòng)他們主動(dòng)思考、鉆研和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)．因此教師在課堂上講解物理知識(shí)時(shí)，要適時(shí)準(zhǔn)確地抓住學(xué)生可能產(chǎn)生疑惑的知識(shí)點(diǎn)，并提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境．這就需要教師在課堂前做好備課工作，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度，預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)的背景素材和知識(shí)基礎(chǔ);針對(duì)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容，選擇合適的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題．這樣建立的問(wèn)題情境既有理論基礎(chǔ)，又有豐富的素材可供分析，不僅可以擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，擺脫古板的灌鴨式教學(xué)，而且可以活躍課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心．古人云:“學(xué)起于思，思源于疑”．只有充分發(fā)掘出學(xué)生可能存在的疑惑，才能鼓勵(lì)和促進(jìn)他們獨(dú)立思考，發(fā)散思維，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合乎邏輯的分析，尋找解決疑惑的答案．為了獲得最好的教學(xué)效果，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該難度適中，且具有一定的綜合性．問(wèn)題難度過(guò)高容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理;而難度過(guò)低的問(wèn)題又不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，物理教學(xué)也難以收獲較好的效果．通過(guò)創(chuàng)設(shè)難度適中的問(wèn)題情境，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師的講授，而是主動(dòng)參與到物理課程的教學(xué)中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯思維，又可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力．

2充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科重要的認(rèn)識(shí)世界的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的重要根據(jù)地．物理實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生對(duì)課堂上抽象的物理知識(shí)產(chǎn)生直觀的感性認(rèn)識(shí)．通過(guò)親自動(dòng)手做物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)各種物理現(xiàn)象．然而物理課程教學(xué)的最終目的是希望學(xué)生可以由觀察到的物理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到物體內(nèi)部的物理本質(zhì)．從形象的物理現(xiàn)象中理解并掌握其中抽象的物理本質(zhì)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較困難的過(guò)程，需要教師適時(shí)適度的引導(dǎo)．充分利用實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，無(wú)疑是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)引導(dǎo)方式．在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的就是既要讓學(xué)生知其然，也要讓學(xué)生知其所以然，掌握能夠體現(xiàn)事物運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的物理屬性．教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的物理原理，向?qū)W生提出問(wèn)題．學(xué)生可以先進(jìn)行獨(dú)立思考和交流討論，從理論上分析對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可行的解釋，然后利用實(shí)驗(yàn)室的器材做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證．物理現(xiàn)象的存在必然有其合理性，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是為了引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握這種合理性．在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既需要發(fā)散思維，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)思考針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可能解釋，又需要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉壿嫞源_保分析過(guò)程的合理性．與課堂上不一樣的是，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，驗(yàn)證自己分析結(jié)果的正確性．這種實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)比課堂提問(wèn)情境教學(xué)具有更加獨(dú)到的優(yōu)勢(shì):實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證可以給予學(xué)生成就感，加深對(duì)于相關(guān)物理知識(shí)的印象．

3建立討論教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生思辨能力

交流和討論是擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，鍛煉學(xué)生思辨能力有效的方式．對(duì)于物理教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題，不同的學(xué)生往往會(huì)有不一樣的認(rèn)知和想法．這無(wú)疑給教師創(chuàng)設(shè)討論教學(xué)情境提供了條件．針對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容中容易產(chǎn)生分歧的重、難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以搜集相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流．在相對(duì)活躍和寬松的環(huán)境下，學(xué)生們分享自己關(guān)于這些問(wèn)題的認(rèn)知和看法，并給出合理的解釋．由于是與眾多學(xué)生討論和交流，學(xué)生們可以借助其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足．“以人為鏡，可以明得失”．正是學(xué)生之間的相互交流和討論使得每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特性，明白自己知識(shí)掌握的程度和思維的邏輯性．這種討論情境教學(xué)可以幫助學(xué)生集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展自身的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生思辨能力，同時(shí)也融洽了師生之間的關(guān)系．對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大裨益．物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅對(duì)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成績(jī)有著重大影響，也對(duì)學(xué)生的日常生活有著不可小視的作用．學(xué)好物理對(duì)于每個(gè)初中生來(lái)說(shuō)都是很有必要的．鑒于物理教學(xué)內(nèi)容中存在不少抽象的概念和原理，學(xué)生難以理解和吸收，影響物理課程的教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)初中物理課程的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)．充分利用各種資源，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是有效的途徑之一．本文僅對(duì)問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境和討論情境進(jìn)行了分析，論證了其對(duì)于提高物理教學(xué)質(zhì)量的積極意義．相信隨著課程改革的逐步深入，會(huì)涌現(xiàn)出更多形式的物理教學(xué)情境，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

作者：徐文遠(yuǎn)單位：臨沂市第九中學(xué)