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1掌握基礎知識“形”到“意”的轉變

牛頓第二定律中的加速度a與其對應力F之間的關系，這樣在解題中只會造成知識的一知半解，最后達不到靈活運用的目的．如圖1，在電場強度為E，電板間距為L的豎直電板之間，有一帶電量為Q，質量為m的帶電粒子，其初始運動速度為v，當其運動到負電板時，其下落距離是多少?這是一道簡單的電場問題，通過對該帶電粒子分析，可知，其主要受到電場力的作用，以及重力作用．從問題來看，其求的是“帶電粒子的下落距離”，既然求距離，那么一定就與加速度有關系，間接的就會應用到牛頓第二定律，顯然，我們如果只了解公式，“F合=ma”，那么此題是很難解答的．如果我們在掌握基礎知識的時候，多想想，在掌握其外部形勢公式的同時，理解其性質或者特點，那么此題會有另外一種思路．比如從牛頓第二定律中我們知道“加速度的方向，與合力的方向相同”，那么我們將其引申，可以這樣認為，“對于每一個作用的力F1，都會產生一個加速度a1”，顯然這個思想是對牛頓第二定律理解的引申，也成為了我們解決此題的要點．通過此題可知，其在水平方向受到電場力:F電=EQ=ma;并且，在水平方向做勻加速運動，可知:L=vt+12at2，則可求得時間t．在豎直方向，其受到重力作用，其加速度為g;下落距離為12gt2．通過此題我們可以發現，掌握基礎知識的“形”不是學習的重點，在掌握“形”的同時，了解其中的“意”，才是學習的重點．只有這樣，我們在學習過程中，才能做到基礎知識的靈活運用．這也是學習物理知識的要點之一．

2注重課堂“思考”與“技巧”

課堂，是教師引導學生學習知識的過程，把握課堂45分鐘，是學好物理知識的要點．在教學中我們經常發現，一節課的知識“有可能是老師的一句話”，或者老師的一個提示，往往會解開困擾學生長時間的問題．有些同學在學習過程中，不能很好的把握課堂45分鐘，心理總想著“下課后自己復習”，這種思想是不對的，利用好課堂時間，緊跟教師的步伐，才是學習的要點．因為在教學過中，教師通常都會對教學的知識點進行引申，這些知識點的引申是在我們課本中找不到的．引申的知識點，可以認為是知識點的“意”，也可以認為是一個分析知識的“技巧”．這個“意”可能是一句話，或者是一個圖，如前文中對牛頓第二定律理解的引申;這里的技巧，主要是解題的技巧，以及分析問題的技巧．在此我們可以舉個簡單的例子，我們知道物體的受力分析，貫穿高中整個物理知識架構，只有學會了受力分析，那么才踏入了物理的門檻．如圖2，有一氣球，掛在豎直墻面，現在判斷，氣球與墻面之間是否存在摩擦力?該題的解答過程，其實是一個完整的受力分析過程:

(1)由于物體“靜止”，可知物體所受合力為零．

(2)根據題設可知，其主要受到重力，拉力以及彈力，而摩擦力未知．

(3)根據物體的平衡可知，在豎直方向，若重力與拉力的分力相互抵消為零，而在水平方向，彈力與拉力的分力相互抵消為零．

(4)如果假設有摩擦力的作用，那么物體必將會運動，但是物體沒有運動，保持靜止狀態，說明氣球沒有受到摩擦力的作用．這樣的分析過程，在我們的教科書上是很難找到的，而這樣的分析過程，恰恰是教師在課堂上為我們的學生所引領的內容．對于學生而言，如果其不注重課堂教師的引領，那么其將會失去更多，比如解題的技巧，面臨不同物理問題的思考方法等．注重課堂學習過程，筆者認為可以遵循以下兩點:首先，在上課之前，最后做好預習物理知識，通過預習來了解當前所講解的內容;其次，在課堂上緊隨教師的教學步驟，認真聽講．在聽講的過程，進行思考，帶著思考的過程去聽講，往往會起到意想不到的效果．比如自己去解決問題，會采用什么樣的方法，而這種方法會面臨什么樣的問題，而老師的方法能否幫我解惑，這些都是思考的內容．注重課堂學習過程，切忌“課堂不認真聽講，盲目的相信自己能夠課后‘自學成才’”．

3學會總結反思參考與變化

除了注重緊隨課堂教學外，在課后，要學會總結與反思，這是物理學習的關鍵，總結主要包括知識點的總結，解題技巧的總結，以及對于課后習題的總結．筆者認為，總結的過程，可以參考一下歷年的高考題目，通過高考題目，可以讓我們有目的性的總結．比如在學習完“物體的運動”的基礎知識后，在完成課后習題后，可以參考一下，往年高考中的相關考點．可以發現，幾乎后面的大題都與“物體的運動”相關，而這些題目，看著很大，但是都是由一些小的問題組合而成，一道大題有好幾問，都是課后習題，進行有機的組合，并做相應的變化而成．帶著參考性的總結，可以讓我們找到總結的方向，掌握高考對該類知識的考點與要點，對于我們日后的學習方向都是大有裨益的．學習的過程，本身就是對學生的一個考驗．筆者認為只有把握了方向，掌握了學習的方法，抓住了學習的主次關系，那么對于物理學習而言，再也不是一件難事兒．、、

作者：王世合單位：撫寧縣第一中學