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一、對領導文化的概念界定趨于一致，但對學校領導文化尤其是中職學校的領導文化概念辨析鳳毛麟角

由于歷史的種種原因，在上個世紀90年代，我國領導文化研究長期處于相對滯后的狀態，到了本世紀，人們越來越認識到領導文化對于提高領導素質、提升領導力的重要性，對于領導文化的探討方興未艾。遺憾的是，在教育界里，雖對現代校長的領導文化、領導力作出過一些探討，但是這些僅僅作為學校領導文化的一個組成部分，未能進行系統化的分析研究，全面地對學校領導文化的研究還屬于鳳毛麟角。筆者通過對篩選的65篇文獻進行精度分析后發現，目前領導文化的概念已趨于一致，國內的有識之士都一致認為：領導文化屬于精神文化的范疇，是有關領導這一特定角色群體的文化，是領導者群體或個體在領導過程中表現出來的獨具特色的思想意識、價值取向和行為方式的總和。如深圳大學呂元禮、鄒育根二位教授認為：領導文化是領導成員在領導活動中產生并通過后天學習和社會傳遞形成的反映領導實踐的觀念意識，是客觀領導過程在領導成員心理反映上的積累或積淀，是領導成員普遍認可的價值觀念、共同信守的行為模式和廣泛流傳的態度作風，包括領導意識、領導觀念、領導態度、領導價值觀和領導行為模式等。而作為學校領導文化，除了具有領導文化一般特點之外，還具有學校自身的特點。上個世紀90年代，廣州教育科所秋實先生認為：學校領導文化是學校所有領導成員的群體文化。學校領導狹義的概念是指學校一級的領導，即正副職的校長、黨支部書記等；廣義上的概念，除了上述的校級領導為其上層外，還包括中層（如教導主任一級領導）和低層（如科組長、級組長等）。推行校長負責制的學校，學校領導文化是以校長為核心，包括上、中、下三個層次領導群體文化。此觀點已被大部分教育界專家學者所認可，沿用至今。雖然中等職業學校的辦學類型、辦學目標與普通中小學有所區別，但作為教書育人的場所，在領導文化概念的界定上可以借鑒上述觀點。綜上所述，筆者認為中等職業學校的領導文化，是屬于領導領域的主觀意識范疇，是屬于文化領域的非物質文化類型，是學校組織內領導成員普遍認可的價值觀念、共同信守行為模式和相對穩定、廣泛流傳的態度作風，既包含組織內法理權利，又包括個人的人格魅力，最終是用思想和行為影響人。

二、學校領導文化在學校發展中的重要作用越來越受到重視，各種功能被充分挖掘，但對如何發揮學校領導文化的正面功能的研討止于泛泛而談

正是由于學校領導文化是組織內領導成員普遍認可的價值觀念、共同信守行為模式和相對穩定、廣泛流傳的態度作風，所以它的正面與負面、積極與消極、優秀與惡劣必定會影響領導過程中的人、事和結果。華東師范大學公共管理學院、教育部中學校長培訓中心主任助理張俊華經過翔實的研究，認為：當前薄弱學校的領導與管理存在兩個極端表現：一是校長的領導太少、管理太多，校長承擔了許多中層干部的管理職責；二是管理者缺乏視野，領導行為比較混亂，管理粗放、無序、隨意，績效考評缺失。學校領導決定教育的本質和學校的文化，領導文化是影響學校改進、提升與發展的重要文化。綜合各家之言，學校領導文化的重要作用體現在凝聚功能、規范功能、導向功能、示范功能、調適功能等五個方面。而筆者認為，中等職業學校作為一種教育類型，在辦學上既有著普通教育的共性，也有著其鮮明的個性，特別是在辦學模式、課程建設、人才培養模式、教師專業發展等方面明顯區別于普通教育。一所成功的中等職業學校既要遵循辦學的教育規律，又要切合社會經濟發展的產業發展規律，更要貼合技能型人才成長規律，讓職業教育體現其應有的價值，并在這樣的價值之下實現辦學質量的全面提高。所以，對于中等職業學校而言，領導文化的重要功能主要體現在三個方面。1.領導文化的建設有助于構建學校文化的核心價值觀。學校領導通過自身的示范、輻射和引領，能讓學校領導層與教職工注入共同的目標感和價值觀，把學校組織中的個體力量融匯成整體的力量，從而構建中等職業學校校園文化的核心價值觀。2.良好的領導文化一旦形成具有雙向調適作用。領導文化的約束規范是軟性的、隱性的，一旦形成是穩定的、可繼承的。它既制約和影響被領導者，同時又對領導活動具有規范作用，從而有利于和諧中等職業學校校園的建設。3.領導文化的建設有助于促進學?，F代化的進程。領導文化的建設與發展，從將領導視為上對下的“統御”或下對上的“接受”的領導觀念，轉型、創新為將領導視為上下互動的“影響”的領導觀念，有助于“道德領導”等現代學校管理觀的形成，有助于促進中等職業學校的科學待續發展。

三、對于中等職業學校領導文化的建設，重在強調校長領導力的引領和影響，缺乏對學校領導文化建設的體系構建

“一個好校長就是一所好學校”等觀點已經深入人心，且相信高成就學校和一般學校的差別之一就是校長的領導力，也就是說校長的領導文化對學校的總體氛圍和教學組織等有著直接的影響。河南職業技術師范學院王冰蔚教授在《中等職業學校校長與其他類校長素質調查分析》中通過對中等職業學校校長和其他類校長認為優秀校長應具備的素質進行調查問卷分析，從中職校長的角色定位來談：認為職業學校的校長首先應具備卓越的管理才能，應是一位管理者；其次應該具備校高的決策才能，應扮演英明的決策者角色；其三應具備教育才能，同時扮演教育者的角色；其四應具有經營才能，要成為一個經營者。華東師范大學博士周文錦從復雜性視角來看中職校長的領導力可以整合成：一是人性化的柔性領導；二是注重開放的廣域關聯；三是注重創新的靈活領導；四是注重遠景的文化引領?？梢哉f對校長領導文化的研究是如火如荼，雖然校長的品格和精神追求決定著學校的領導文化，但是廣義上的包含了“上層、中層、下層”全面的領導文化引領著學校文化的生成和發展，這才是構建學校領導文化的基礎。那么如何構建職業學校的領導文化？張俊華的《影響學校改進、提升與發展的領導文化》和李偉勝的《學校領導文化的自主更新之路》給筆者以啟迪。張俊華認為構建領導文化應體現以下四大特點：專業引領的基本范式、多元分權的民主思維、精細管理的實踐模式、追究問責的評價機制。核心觀點之一，專業引領是學校發展和領導文化的核心要素，要構建“參與式”專業領導范式，從以個人為中心、權威為中心向群體為中心、合作為中心轉變和轉型，要拓展專業引領內涵，既要關注宏觀層面戰略定位、組織文化，又要關注微觀層面的深入課堂指導教師等；核心觀點之二，從上至下、從校長室到職能部門到教師到學生的多元分權讓知識、技能過硬的教師參與學校決策，形成“人人都是領導者、人人參與領導”的開放式領導文化。核心觀點之三，是用“精、細、實、專”的精細管理體現人文關懷，體現“人人皆管理”、“處處見管理”、“管理無小事”的領導文化氛圍；核心觀點之四，是用科學有效的評價機制、獎懲機制追求問責，構建制度文化，形成監督機制。李偉勝認為：學校領導文化可以區分為統合型、聚合型和融合型三種不同類型，以此為參照系，可將領導團隊運用的文本資料和管理活動視為文化作品，將“通過作品更新領導方式”作為核心思路，將更新辦學理念內涵、整體策劃學校工作、系統更新學校制度、通過教改建立活動品牌為分領域的具體措施。綜合兩人觀點，筆者認為建設中職學校領導文化的核心要素是“民主、人文、和諧”即要轉變領導范式，構建多元分權的民主領導文化；要兼顧法理權利和個人魅力關注人文關懷；要創新日?；顒忧泻下毥剔k學方向構建和諧學校文化。

作者：陳菊單位：安徽師范大學