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一、尋找書法教學與養成學生良好心理素質的結合點

1．以“藝”輔德——中國是書法藝術的發源地，中國書法又以獨特而靈動的筆墨表現藝術，享有極高的聲譽，書法作品被世界各國人民所珍愛和收藏。至今仍有許多藝術瑰寶流失海外，這些都足以證明我國書法藝術的價值。我們可以在學生學習書法的過程中滲透對我國書法發展史的了解，進行愛國主義教育。

2．以“藝”冶情——書法之美，不可名狀，或飄逸，或沉郁，或強雄，或精細，觀之如睹山河之壯麗，自然心曠神怡。通過書法的實踐來抒發和調節作者的情感，提高個人的品德修養，探索和理解人生的意義。唐張懷罐《文字論》日：“文者數言乃成其意，書則一字已見”可見，書法藝術可作為—種陶冶性情的手段。

3．以“藝”啟智——書法藝術講究筆墨、布局、寓意，每幅優秀的書法作品無不滲透著力學、美學、設計等有關知識，甚至跟人的生理狀況也掛起了鉤。如果追溯書法藝術的發展史，更是源遠流長。用筆墨這一獨特的書法工具，可以充分發揮學生的想象力和創新精神，開啟他們的智慧。

4．以“藝”導行——學書是一項手腦并用的極其艱苦細致的勞動，沒有一絲不茍的精神和鍥而不舍的努力，要想寫好字、作好畫，根本是不可能的。因此，學習書法有助于引導學生養成良好行為習慣。

5．以“藝“立志——這當中的“志”可理解為“志向”和“意志”兩重意思。我國的書法藝術有著悠久的歷史，由于我們先人的不懈努力，致使書法成為一門獨立而神奇的藝術。作為一個中國人，有責任發揚光大祖先留下的優秀的傳統藝術，在繼承的同時，不斷地加以發展和創新，賦予其時代的內涵，以致于生生不息。這就需要立“志”。從另一方面來說，學好書法也不是一朝一夕的事，需要堅持不懈地努力，成語“入木_二分”一詞的來歷足以說明。

6．以“藝”激情——歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”書法教學涵蓋內容豐富，形式多樣，具有形象直觀生動和豐富有趣味性的特點，極易激發學生的學習興趣。

二、在書法教學中滲透心理教育

書法教學作為養成學生良好心理素質的一種載體，滲透于書法教學的各個環節。

1．在書法教學的內容中滲透心理素質教育。書法以文字為依托，離開了文字，書法則失去了表情達意的功能。文字在一定程度上反映出書者之所思，如“寧靜致遠”體現出作者的遠大抱負；“天下為公”則反映出作者以天下為己任的崇高理想；“開卷有益”和“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等都是極好的文字資料，讓學生多寫這些內容，無形中增強了學生的自信心，受到了思想啟迪。書如其人，書法最能反映人的個性、氣質。書法發展到今天，已產生了篆、隸、楷、行、草等書體，不同的書法，則給人不一樣的視覺感受。為此，在學生選擇書體上，我們不要求統一，由學生喜好而定。當然，楷書是學習其他的基礎，這一點不容忽視。在選擇中讓學生展示自己的個性特長，激發了他們學習的興趣。創新書法教學的內容，能使學生的興趣、審美觀、思維品質等心理素質得到進一步加強。

2．加強書法技能訓練，使學生行為習慣、意志情緒等協調發展。

(1)規范常規，培養良好的書寫習慣。加強書法教學的常規訓練，有利于養成學生良好的行為習慣，調控學生學習的不穩定性，幫助他們克服厭煩情緒，提高學習效率，增強意志力。我們對坐姿、執筆常規作了調查，發現學生在書法過程中，存在頭歪、身斜、臂側等現象。為規范常規，我們做了如下嘗試。①改傳統課教學“三個一”坐姿要求為“二一加直”，即執筆一寸高，離桌一拳，上體自然直。傳統教學中定眼睛離桌面一尺，這一常規要求忽略了兒童的年齡特征，對于一二年級學生適用，但對于五六年級高個學生就不切實際；改“兩腳靠緊”為“腳肩同寬’’更符合穩字這一要求。②采用“五指”執筆法，改大拇指向上為半執。大拇指向上手腕的活動范圍小，容易造成掌實而指虛，與指實掌虛相違背，影響書寫，抑制了技能的發展。尤其改變了硬筆書寫中大拇指、食指未能用羅紋面執筆現狀，確實是糾正頭歪、身斜、臂側不良行為現象的有效方法，并取得良好的效果。③學具的規范擺放。原常規中要求：學具置于課桌上方左右角(雙人桌)。這種置法不符合坐姿常規要求中的科學性，造成了學生書寫時的手臂側放，無法正確規范地用手腕寫字及發揮書法、繪畫的技能技巧，限制了學生能力的發展。因此，改右上角放學具。經實踐證明，這種放置要求更符合實際。

(2)以生動形象的教育手段，提高學生學習書法的自覺性，增強他們學習書法的興趣及培養強韌的意志品格。因此，教師在引導學生欣賞古人的優秀作品的同時，也有必要為他們講述古人勤奮學書的故事。如張伯英“臨池學書，池水盡墨”；鐘鷂“臥劃被穿過表，如廁終日忘歸”，以至于“筆冢”、“鐵門限”從而使學生清楚地認識大師的成功并非偶然，它和勤學苦練、持之以恒有著密切的關系，在生動感人的故事熏陶和激勵下，學生學習的自覺性得到明顯提高，意志力得到加強。

3．改進書法教學評價，尊重個性化審美趣味，提高自信心。自評是檢查學習效果的第一次反饋。學生利用已有的知識把臨寫與范例相對照，會促使他們學會看到自己的優點、缺點，使學生自覺地復習鞏固所學的知識，主動改進學習方法，養成獨立分析問題、解決問題的能力，變被動接受為主動接受。互評是檢查效果的第二次反饋。通過互評，學生能將自己的知識能力與所面臨的學習任務，及周圍同學的知識和能力作恰當的比較，增強學習的自信心，提高自學能力。同桌相互交流學習書法的體會，并相互辯論、糾正，使每一個學生都成為“欣賞者”和“被欣賞者”，活躍了教與學的過程。師生共評，這是檢查學習效果的第三次反饋。這個階段，教師只需抽出自評、互評后有代表性的書法作業，在全班進行講評。師生共評，教師不必把自己對學生的書法作品的所有看法都提出來，以免挫傷學生的學習積極性，而應針對不同的學生或一學生的不同階段存在的問題進行有針對性的評價。這樣做既有效地防止一些學生自滿，又能防止寫得較差的學生產生自卑心理，使每次評價都能恰到好處。

4．通過優化書法教學的“教學模式”，養成學生良好的心理品質。在實踐過程中，我們把優化的書法教學模式大致分為以下環節：學生互查準備——欣賞質疑——討論解疑——技巧示范講解——練習——評價——作業練習。在此基礎上，針對具體的教學內容和學生的實際情況，構建出新的教學模式：生疑——質疑——解疑；示范——遷移——總結；自學——討論——歸納——練習；精神示范——自學輔導——遷移創造，等等。然而，“法無定法”。一切的教學都應為學生的發展服務，都應以激發學生學習興趣、養成良好的習慣和心理品質為目的。通過對書法教學模式的優化，使他們的思維得到發展，習慣得到培養，情趣得到激發，信心和意志力得到磨煉以書法教學促進學生良好的心理素質養成，有利于學生學習情緒穩定與良好情感的建立，有利于維護學業不良兒童或學業失敗兒童的自尊心與自信心，有利于排除或防止學生的焦慮與恐懼、逃避或回避、對抗或抑郁等不良心理表現“學書做人”，讓書法藝術這朵奇葩綻放出更加璀璨的光芒!