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一、用實驗創設問題情境

實驗是小學科學課的重要組成部分。用實驗創設情境，通過學生觀察實驗現象、動手做實驗、動腦思考，創設寓教于樂的問題情境，能激發學生的學習積極性，使他們產生主動探索的動力。如在教學《導體與絕緣體》時，首先讓學生觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的；接著討論將電路中的導線剪斷，會出現的情況及原因；最后想辦法重新接亮小燈泡。在此過程中，學生發現電線外部包著的塑料不能讓電流通過，而電線里面的銅絲可以讓電流通過。他們會提問：為什么塑料不能讓電流通過，而銅絲可以讓電流通過?它們這是什么性質?生活中哪些物品可以讓電流通過，哪些物品不能讓電流通過?從而引出本節課的教學重點：象銅絲這樣容易讓電流通過的物品叫導體，而象塑料這樣不容易讓電流通過的物品叫絕緣體。生活中還有許許多多導體和絕緣體，我們一起來檢測一下吧。學生帶著問題進行研究，有一定的目的性，實驗效果會事半功倍。

二、用游戲創設問題情境

小學生的特點是好動、好玩。簡單的小游戲，能激發學生的探究熱情。因此，將科學教學游戲化、趣味化、生活化，能使學生對科學學習產生濃厚的興趣，滿足他們好玩、好動的心理，使他們的注意力持久、穩定，教學效率高。如《磁鐵的磁性》一課中，上課開始，我發給每個學生一塊磁鐵和一些生活中常見的物品，讓學生玩磁鐵的游戲。在玩中，學生發現了許多磁鐵有趣的現象：為什么沒碰到就吸住了?為什么隔著物體也能吸到?為什么能吸鐵而吸不了其它東西?為什么我的磁鐵遇到我同桌的磁鐵會跑?帶著這些問題，學生的學習興趣高漲，激發了他們進一步探究磁鐵性質的愿望。其實，在他們提的這些問題中包含了磁鐵的許多性質，如能吸引鐵制成的物品，能隔著物體吸鐵，同極相斥異極相吸等。這些幾乎涵蓋了本單元的重點知識，學生聯系起來，使本單元的知識融會貫通。

三、用實物創設問題情境

實物情境形象、直觀，能較好地激活學生這個學習主體，讓學生產生強烈的探究欲，能較好地調節課堂氣氛，加深對所學內容的印象。如教學《維護生態平衡》一課，我在黑板寫出草一兔一鷹這條食物鏈，提問看到這條食物鏈，你能提出什么問題嗎?(食物鏈中的一環受到破壞，結果會怎樣?)設想一下，如果鷹少了會怎樣?(野兔、老鼠沒有天敵，大量繁殖，破壞草場，許多青草來不及長出就被吃光，草原沙漠化；兔子失去食物餓死、遷移；牛羊無草可吃，牧民失去收入)兔子少了會怎樣?(老鷹缺少食物來源會餓死，數量減少。草瘋長容易釀成火災)綠草少了會怎樣?(兔子、老鷹數量銳減，牧民無處放牧。這都是為什么呢?(回到板書“食物鏈”：吃與被吃相互影響，環環緊扣，一個環節受到破壞，生態系統就會失去平衡)剛才，我們假想了草原上許多種可能出現的情況及后果。在現實生活中，這些動物和綠草在減少嗎?是誰使得它們的數量在減少?人類的什么行為會造成鷹、兔子的減少或草的減少嗎?然后小組討論、全班交流。本節課，從研究草原上鷹、兔、草的食物關系問題情境開始，引出一系列問題，讓學生設想如果食物鏈的一個環發生了變化，會發生什么現象，推測草原上某種動植物增減后生態平衡狀態的變化，建立生物群落的概念，使學生體會到維護生態平衡的重要性。

四、用故事創設問題情境

聽故事是小學生喜歡的活動，老師一說要講故事了，學生就會馬上坐好，集中精神，認真聽故事，并會投入到故事的情境中。用學生喜歡的故事方式教學，能吸引學生的注意力，使枯燥無味的教學內容，變得生動有趣。如教學《磁鐵有磁性》一課的導入，我講了“寶刀傳說”的故事(課件圖片出示)。古代的俠客不光武功高強，而且常常有好的兵器。隨著冶煉技術的發展，從青銅兵器到鐵制兵器，越來越結實，但是也有了一類特殊的兵器——把普通式樣的刀，看上去沒什么特別的，卻說是“寶刀”。原來，其它的兵器不敢輕易靠上它，一靠上它兵器就會被它吸住，力氣小的人往往會讓兵器脫手。撒暗器的也不管用，那些鐵制的暗器還沒傷到人，只要用寶刀在面前揮舞幾圈，暗器就被它全部吸住了。難怪它被俠客們稱為“寶刀”!提問：同學們，你知道其中的秘密嗎?(這把寶刀是磁鐵做的)為什么呢?(因為磁鐵能吸引鐵)同學們說得對嗎?讓我們帶著這個問題來學習今天的新課：磁鐵有磁性。這樣的導人，迅速吸引了學生的注意力，有利于教學內容的開展。總之，在科學教學中創設生動的問題情境，能有效地導入新課，引出重點，使學生產生疑問并提出問題，這對促進學生學習方式的變革，培養小學生的科學素養有著重大的作用和意義。