新時期教師教育的創新與發展
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論文摘要：隨著教育現代化和全球化進程的加快，人們日益認識到教師教育在教育發展中的地位和作用。但傳統的教師教育發展模式已不適應我國當今教育發展的需求。在新的社會發展時期，教師教育的制度、模式、價值理念等方面都在進行改革，推動了教師教育的創新和發展。
在2006年全國科技大會上，我國提出要建設創新型國家。建設創新型國家需要培養大批具有創新精神和創新能力的創新人才，而創新人才的培養需要教育創新，特別是教師教育的創新。因此，在新時期，教師教育的創新與發展是時展的必然趨勢。
一、教師教育概述
我國的師范教育自19世紀末盛宣懷在上海創辦南洋公學師范學院以來迄今已有一百多年的歷史。20世紀5O年代由于我國高等教育進行大規模的“院系調整”，明確教師的培養主要依靠獨立設置的師范院校。此后，隨著基礎教育規模的逐步擴大和師資水平的提高，師范教育得到快速發展，到20世紀8O年代就形成了層次分明、結構完備、封閉定向的師范教育體系。這個體系主要包括從事全日制教師職前培訓的師范大學、師范學院、師范專科學校和中等師范學校，還包括從事教師職后培訓的教育學院和教師進修學校。到20世紀90年代，隨著知識經濟時代的到來、科技的迅猛發展和知識更新的加快，對教師職業化的要求逐步提高，呼喚教師教育的改革。1997年后，我國將“師范教育”改稱“教師教育”，改革封閉定向的傳統師范教育體系，建立現代開放的教師教育體系，促進了教師的專業化發展，由此我國的教師教育順應歷史的發展，又走向了新生。
2001年國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》提出，要“完善教師教育體系，深化人事制度改革，大力加強中小學教師隊伍建設”。這是在國家正式文件中首次出現“教師教育”概念，作為對教師培養、培訓、任用和進修等的統稱。教師教育是指在終身教育思想指導下，按教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、人職訓練和在職培訓的統合教育，它體現了對教師教育的連續性、一體化和可持續發展的特征。
教師教育是整個教育體系的源頭工程，直接影響著教育事業的質量和教育的可持續發展。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。提高教師教育質量，加快教師教育的改革與創新，對建設一支高素質的教師隊伍，推進我國素質教育發展具有戰略意義。
二、教師教育創新的主要表現
(一)教師教育的價值理念創新
在我國教育改革發展的新時期，教師教育的使命與價值重新受到關注。教師教育是指向教師并致力于提升教師的教育，應當執守以人為本的價值理念，從生命的高度關注教師之作為“人”的生命意義與價值追求。教師是具有完整生命意義的人、整體的人，是既有職業使命又有舒展生命需要的人。指向教師的教育不僅要關注教師職業之所需的知識、技能與綜合素養，更要關注并尊重教師的生命意義的彰顯與生命價值的實現。
教師教育對人的關懷就是要幫助教師認識生命，理解生命，樹立尊重生命和珍惜生命的價值觀。
(二)教師教育的制度創新
北師大朱旭東教授提出：現代教師教育制度是以教師資格證書制度為基礎，以現代大學教師培養制度為主體，以教師專業化為核心，以教師專業標準、教師教育課程標準、教師教育質量保障標準為條件的一套行為規則。現代教師教育制度是建立在現代社會及現代社會對現代教育提出的要求基礎之上的，它具有專業性、標準性、開放性和實踐性等特征。
現代教師教育制度的基礎是教師資格證書制度。教師資格證書制度是國家對從事教師職業或教育教學活動的人所應具備的條件或身份的一種強制性規定，是對教師實行的法定的職業許可制度，是對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。2000年9月23日教育部頒布了《教師資格條件實施辦法》。教師資格證書制度的實施促進教師來源多元化，許多綜合性大學紛紛加入培養教師行列，保障了教師素質，使原有的師范院校培養教師的體制受到挑戰。
2007年我國又實施了師范生免費教育制度。總理在《政府工作報告》中莊嚴宣布：“今年將在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育”，要“讓教育成為全社會最受尊重的事業”，要“鼓勵更多優秀青年終身做教育工作者”。這是黨和政府在提高師資質量方面的一項重大舉措，更是我國教師教育在新時期的一大創新。
(三)教師教育模式的創新
隨著我國素質教育的推行，傳統的教師教育模式比較單一、封閉，局限在師范院校體系之中。學生獲得的知識不夠寬厚，創新實踐能力不足，難以滿足高水平的基礎教育對高素質教師的需求。因此，為適應新時期教育發展水平，教師教育模式不斷進行改革，呈現出多樣化的局面。
早在2002年，北京師范大學就開始了國內第一個“4+2”教育學研究生培養模式實踐，生源以北師大本校非教育系本科生為主，主要從本科生三年級學生中選拔。所謂“4+2”教育學碩士，即將本科生4年學歷與碩士3年學歷打通，縮短學制，用6年時間完成兩個學位所需要的學習任務。學生在前4年主要學習不同專業的課程，以達到普通大學本科生的專業水準。后兩年集中學習教育類課程，學習期滿、論文合格后獲得教育學碩士學位。“4+2”學士后教育模式突破了傳統的教師培育模式，為我國進行教師教育體制的改革打開了一個新的思路。
華中師大在實踐中也逐步探索出三個培養模式：一是“主修專業+教師教育課程模塊”(“3+1”)；二是“主修專業+教育類第二學士學位”(“4+1”)；三是“主修專業+學科教學論碩士研究生”(“4+2”)。‘三種培養模式在培養目標、課程安排、能力要求等方面呈梯級遞進關系，形成以“3+1”為主體、“4+1”為紐帶、“4+2”為高端，實現“本科——第二學七學位——碩士研究生”有機結合的教師教育培養體系。
2006年華東師大為了更好地培養學生解決實際問題的能力，建立新式“4+1+2”師范碩士生培養體系，即“4年本科教育+1年中學實踐+2年碩士培養新模式”。通過新模式培養出來的教師，既掌握了扎實的理論和先進的教育理念，又形成了一定的教學實踐技能，從而有利于教師素養的提升。
(四)教師教育實習制度的創新
教育實踐足培養教師的一個重要環節，加強教育實踐已經成為世界各國高等教育尤其是教師教育發展的潮流。一般師范院校在學生畢業之前集中進行教育實習，時間為8周。但是在這短短的8周時間里，除去動員、準備與總結、結束工作，中間只有6周左右在校實習，每個實習生真正上課次數很少，起不到實踐鍛煉的作用。有的學校學生“放羊式”實習流于形式。因此，為了提高教師的教育實踐能力，許多高校創新教育實習制度。以河北省為例：2006年2月河北省教育廳下發《關于開展高等學校教師教育專業學生頂崗實習試點工作的通知》，決定從2006年5月開始，依托河北師大，在石家莊、保定、邢臺、邯鄲開展教師教育專業高年級學生頂崗實習試點工作，每年4期，每期3個月。這種“頂崗實習工程”是一項“多贏”的活動，對學生來說，這是一次難得的鍛煉機會，在實習中可以不斷提高自身素質及服務社會的本領，為將來走上教師崗位打下堅實的基礎；對于被頂崗的教師來說，是一一次集中學習的機會，使教育教學水平得到更大的提高。
教師教育實習制度的創新在一定程度上加強了師范生的教學技能與教學實踐，縮短了師范生與教師職業的距離，使學生畢業之后能很快適應教師工作崗位。
(五)教師繼續教育的創新
隨著世界教育的發展和改革，特別是終身教育思想的興起，傳統的一次性教育定終身的教師教育難以適應教師的未來發展需求。世界各國都相繼拓寬了教師教育的范圍，引進了“持續性教師教育理念”，將教師的職前培養和職后培訓一體化，使教師教育貫穿于整個教職生涯。由此，我國教師繼續教育也出現了新的形式，其一是創辦“教師發展學校”，其二是實施“教師網聯計劃”。
“教師發展學校”是在現行中小學建制內進行的一種功能性建設，即由大學和中小學建立伙伴關系，使中小學校具有拉動教師專業發展的功能。這是借鑒國外教師專業發展學校的模式，結合我國教師教育實踐的產物。首都師大在國內率先倡導建立中小學教師發展學校19所，走進北京、河北等地中小學校，建立合作關系，激發中小學教師的研究意識、主體意識，轉變教育教學理念，推動中小學校的教育改革和教師的專業發展。現在我國許多地市已建立起許多“教師發展學校”，這種模式有力地推動了教師教育和教師培養的一體化、職前教育和職后教育的一體化。
“教師網聯計劃”是指全國教師教育網絡聯盟計劃，是教育部新的教育振興行動計劃先行啟動實施的一個重要項目。
“教師網聯計劃”的總體目標是構建以師范院校和其他舉辦教師教育的高等學校為主體，高水平大學為核心，區域教師學習與資源中心為服務支撐，社會力量積極參與，職前職后教育一體化，教師教育系統、衛星電視網與計算機互聯網相互融通，學校教育與現代遠程教育等各種教育形式相結合，學歷教育和非學歷教育相溝通，系統集成，優勢互補，共建共享優質教育資源，覆蓋全國城市的教師教育網絡體系。
教育網聯的任務是以教育信息化帶動教師教育現代化，使不同地區、不同層次的中小學教師共享優質教育資源，大規模、高質量、高效率地開展全國中小學教師學歷提升教育、非學歷培訓和教師資格認證課程培訓，大幅度提升全國中小學教師隊伍的素質。
三、結語
教師教育作為教育事業的“母機”，事關教育改革發展的全局和建設更高水平小康社會的目標。高質量教育的關鍵是高質量的師資，提高師資素質的關鍵是搞好教師教育。唯有優先發展教師教育，創新教師教育，才能更好地促進我國教育的發展，開創我國的教育新局面。
