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一體育學(xué)科、體育專業(yè)與體育課程

一門(mén)學(xué)科的產(chǎn)生是基于某領(lǐng)域知識(shí)的特殊性，換句話說(shuō)，即具有某些專門(mén)知識(shí)的人才具有不可替代性。因此，應(yīng)把體育知識(shí)作為分析體育學(xué)科、專業(yè)與課程的邏輯起點(diǎn)?！扒笾侨说谋拘浴?，“獲得知識(shí)是我們的目標(biāo)”。體育與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別在于研究對(duì)象的不同———體育活動(dòng)。體育知識(shí)產(chǎn)生于體育活動(dòng)，是人們對(duì)體育活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和反映。體育知識(shí)可分“認(rèn)知性知識(shí)”和“操作性知識(shí)”，其中，操作性知識(shí)是表現(xiàn)出典型的身體外部運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)成果。魯?shù)婪?#8226;拉班(RudophLaban)提出四要素說(shuō)，把身體活動(dòng)分成身體知覺(jué)、空間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)質(zhì)量和外部關(guān)系等四個(gè)組成要素。毛振明認(rèn)為體育知識(shí)可以分成各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的文化和歷史及基本知識(shí)、各種鍛煉方法和體育游戲知識(shí)、各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和比賽知識(shí)等六類。張洪潭認(rèn)為，真正的體育知識(shí)就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是人們長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)身體活動(dòng)各種方式、技巧的成果。學(xué)校體育課的主旨是體育知識(shí)傳承，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是體育教學(xué)的主要內(nèi)容。身體活動(dòng)性是體育知識(shí)的最基本特征，這一特征決定了在體育知識(shí)傳承中，需要身體活動(dòng)的參與和反復(fù)練習(xí)，這種知識(shí)學(xué)習(xí)相比較其他學(xué)科知識(shí)具有極強(qiáng)的體驗(yàn)性。體育學(xué)習(xí)的特殊性主要表現(xiàn)為:

1．主要是在從事身體練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行;

2．要承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷;

3．學(xué)習(xí)過(guò)程是主體(=心)與客體(=身)由分離走向統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)過(guò)程

體育知識(shí)的發(fā)展除了要傳承，其核心問(wèn)題是創(chuàng)新。體育知識(shí)創(chuàng)新既包括體育新知的探索，也包括運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提高。體育知識(shí)創(chuàng)新需要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的體育人才。培養(yǎng)體育人才就必須通過(guò)體育學(xué)科、體育專業(yè)和體育課程三個(gè)媒介。體育學(xué)科是對(duì)龐大的體育知識(shí)體系按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分科分類而成，由經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、理論知識(shí)等元素按一定結(jié)構(gòu)組成的知識(shí)體系。《體育科學(xué)詞典》把體育科學(xué)分成三大門(mén)類，即體育的基礎(chǔ)學(xué)科、體育的應(yīng)用學(xué)科、體育的技術(shù)學(xué)科。我國(guó)學(xué)者從不同研究視角，先后提出了體育學(xué)科的二分法、四分法、五分法等，但目前對(duì)體育知識(shí)體系還還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的分類體系，這種局面一方面說(shuō)明了體育知識(shí)的快速積累和急遽擴(kuò)大，新興、交叉及邊緣學(xué)科不斷涌現(xiàn)，另一方面也使得體育專業(yè)人才培養(yǎng)工作中出現(xiàn)了一些困擾問(wèn)題。體育學(xué)科作為基本的專業(yè)辦學(xué)條件，其主要表現(xiàn)就是擁有較高科學(xué)研究水平且能完成課程教學(xué)計(jì)劃的教師隊(duì)伍。專業(yè)設(shè)置關(guān)系到大學(xué)能否為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才，它至少要依據(jù)兩個(gè)基本因素:社會(huì)職業(yè)分工和學(xué)科的成熟水平。體育專業(yè)設(shè)置(本科)從1954年被列入“教育部門(mén)”稱“體育”，歷經(jīng)數(shù)次變革，到1998年被列為“教育學(xué)”下的一級(jí)學(xué)科，2012年本科專業(yè)目錄調(diào)整后，現(xiàn)共設(shè)5個(gè)目錄內(nèi)專業(yè)和2個(gè)特設(shè)專業(yè)。這種帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩的國(guó)家專業(yè)設(shè)置方式，專業(yè)一經(jīng)設(shè)置，就必然會(huì)滯后于社會(huì)需求的變化。因此，我國(guó)通過(guò)下放辦學(xué)自主權(quán)到省級(jí)教育主管部門(mén)和高校，使高校能通過(guò)新增、備案或調(diào)整專業(yè)方向等形式，根據(jù)社會(huì)對(duì)體育人才的需求的變化靈活調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。其中，體育課程創(chuàng)新就成為最靈活、最直接的改革策略。體育課程知識(shí)來(lái)源于體育知識(shí)的分類———體育學(xué)科的不斷細(xì)分，但又區(qū)別于體育學(xué)科，它是體育知識(shí)體系居于中間層次的構(gòu)成要素。支撐某一研究領(lǐng)域或方向的知識(shí)與技能體系往往由若干門(mén)課程所組成，即課程體系。在體育人才培養(yǎng)課程體系中，體育學(xué)科基礎(chǔ)課決定了人才培養(yǎng)的學(xué)科基本素養(yǎng)，專業(yè)主干課則決定了人才的未來(lái)基本職業(yè)素養(yǎng)，必修與選修課程的設(shè)計(jì)往往規(guī)定了人才培養(yǎng)的口徑，即人才所對(duì)應(yīng)的社會(huì)職業(yè)種類的數(shù)量。在以專業(yè)的形式培養(yǎng)體育專門(mén)人才時(shí)，則必須遵循體育學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

二若干問(wèn)題的質(zhì)疑

1體育學(xué)科可否成為獨(dú)立學(xué)科門(mén)類

有學(xué)者提出，我國(guó)體育學(xué)科經(jīng)過(guò)近100年的建設(shè)和發(fā)展，走過(guò)了作為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科和一級(jí)學(xué)科的歷程，已具備相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科體系、專業(yè)設(shè)置和獨(dú)立設(shè)置學(xué)科門(mén)類的條件和要求?？蓞⒄找恍┪鞣桨l(fā)達(dá)國(guó)家的做法，把體育作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科門(mén)類設(shè)置。并以此作為化解我國(guó)學(xué)校體育、競(jìng)技體育、健身休閑體育研究領(lǐng)域的理論失衡問(wèn)題?；趯?duì)體育知識(shí)、體育學(xué)科概念的梳理，是否把體育學(xué)科設(shè)為獨(dú)立學(xué)科門(mén)類則不應(yīng)只從理論研究需要出發(fā)?？紤]其是否設(shè)立首先應(yīng)考察其基本的條件是否成熟，即我國(guó)體育活動(dòng)與實(shí)踐發(fā)展到了較高階段，從實(shí)踐中得來(lái)的體育知識(shí)積累到一定水平，從而催熟體育學(xué)科。固然理論可以領(lǐng)先于實(shí)踐發(fā)展，但一門(mén)學(xué)科能否成為獨(dú)立學(xué)科門(mén)類，并不取決于人的意志，其根本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是該學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才的工作關(guān)乎國(guó)計(jì)民生，是人才分類中不可替代的一種，即從事有體育學(xué)科背景的人才是其他學(xué)科人才所不能替代的。當(dāng)前，我國(guó)體育院校在體育產(chǎn)業(yè)、體育管理、體育新聞、體育法等專業(yè)人才培養(yǎng)中，我們的畢業(yè)生與其他院校培養(yǎng)的一般管理、新聞、法律等人才相比，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中并不具明顯優(yōu)勢(shì)，且多處于劣勢(shì)。雖然可以從學(xué)校品牌、人才培養(yǎng)質(zhì)量等各方面找原因，但不可否認(rèn)，這些工作并非只有接受過(guò)體育專業(yè)培養(yǎng)的人才能做，這類職位的資格要求尚未達(dá)到我們想象中的專業(yè)化水平。體育學(xué)科作為一個(gè)新興學(xué)科門(mén)類，是一個(gè)開(kāi)放并將持續(xù)演進(jìn)的知識(shí)體系，現(xiàn)在將其列為獨(dú)立學(xué)科門(mén)類，為時(shí)尚早。

2體育類專業(yè)數(shù)量的增加就等于體育學(xué)科水平的提高嗎

體育知識(shí)的本質(zhì)特征決定了體育院校的辦學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，我國(guó)體育院校在長(zhǎng)期辦學(xué)中逐步形成了“教學(xué)、訓(xùn)練、科研”三位一體辦學(xué)特色。隨著體育現(xiàn)象和問(wèn)題的日益復(fù)雜化，原有的單一學(xué)科知識(shí)已難解答體育領(lǐng)域的新現(xiàn)象和新問(wèn)題，因此，跨學(xué)科培養(yǎng)體育專業(yè)人才成為多數(shù)體育院校的戰(zhàn)略選擇。至2014年，我國(guó)14所體育院校共設(shè)置了38個(gè)體育學(xué)科外本科專業(yè)，共計(jì)126個(gè)專業(yè)點(diǎn)，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)等8個(gè)學(xué)科下的18個(gè)一級(jí)學(xué)科門(mén)類。對(duì)于體育院校來(lái)說(shuō)，積極培育新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，多學(xué)科齊頭并進(jìn)，有利于改善以往人才培養(yǎng)中學(xué)科單一、選修課程門(mén)數(shù)少、學(xué)生知識(shí)視野狹窄等問(wèn)題。但是，一些體育院校因不滿足于做傳統(tǒng)的單科型體育院校，為了上學(xué)科、升格體育大學(xué)，急于求成。要么不顧學(xué)術(shù)積累，因神設(shè)廟，勉強(qiáng)上新學(xué)科;要么不顧學(xué)科基礎(chǔ)，盲目跟風(fēng)增設(shè)新專業(yè)，在專業(yè)申報(bào)數(shù)據(jù)上，通過(guò)師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等的大量移植與作假，隨意增設(shè)新學(xué)科、新專業(yè)(體育方向)，以新專業(yè)的申報(bào)成功作為學(xué)科建設(shè)的成果，以不成熟的新課程開(kāi)設(shè)作為學(xué)科建設(shè)的成果。這種揠苗助長(zhǎng)、本末倒置的做法，勢(shì)必造成這樣幾個(gè)方面的后果:一是新專業(yè)匆忙上馬、師資薄弱、人才培養(yǎng)方案難落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)生滿意度低、就業(yè)率低;二是片面強(qiáng)調(diào)多學(xué)科，把專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)當(dāng)做學(xué)科建設(shè)，新學(xué)科因?qū)W術(shù)積累不足、研究人員匱乏，導(dǎo)致在體育院校水土不服，研究方向狹窄，重復(fù)研究與低層次研究，研究者被邊緣化;三是在有限的辦學(xué)資源條件下，體育學(xué)科除了可能被弱化，還必然會(huì)出現(xiàn)分化甚于綜合的局面，造成學(xué)科專業(yè)之間獨(dú)立分割，資源難以共享。大量增設(shè)的“非體育類”專業(yè)，無(wú)疑分散了體育院校有限的辦學(xué)資源，降低了體育院校的人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。正如王凱珍等人的研究所提出，設(shè)若體育院校搞多學(xué)科專業(yè)齊頭并進(jìn)，在辦學(xué)中失去“體育特色”，就會(huì)可能有被綜合性大學(xué)“同化”甚或兼并的危險(xiǎn)。因此，我們既不能把體育學(xué)科與專業(yè)對(duì)立起來(lái)，更不能把二者混為一談:體育學(xué)科發(fā)展既要有獨(dú)立性，又要有統(tǒng)一性;體育專業(yè)的開(kāi)設(shè)要量力而行，“量體裁衣”，以學(xué)科積累為基礎(chǔ)，與體育學(xué)科建設(shè)同步，注重培育交叉學(xué)科、促進(jìn)學(xué)科融合，根據(jù)社會(huì)人才需求朝多學(xué)科方向發(fā)展，不人為拔高體育學(xué)科建設(shè)的水平。

3體育課程的體育哪里去了

在我國(guó)各體育院校的組織結(jié)構(gòu)與分工中，通常學(xué)科建設(shè)由科研處抓，專業(yè)設(shè)置與建設(shè)由教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院或系負(fù)責(zé)，課程內(nèi)容與實(shí)施由教研室負(fù)責(zé)，這一個(gè)格局由來(lái)已久并成為普遍現(xiàn)象。這種管理格局不可避免的造成這樣一種現(xiàn)象:科研處只管抓科研課題的申報(bào)與成果統(tǒng)計(jì)，教務(wù)處與二級(jí)學(xué)院或系只管專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，教研室只管課程有沒(méi)有老師承擔(dān)教學(xué)。體育學(xué)科、專業(yè)與課程間被人為的割裂，難以形成學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)的良好互動(dòng)。失去了體育學(xué)科的依托，沒(méi)了體育專業(yè)的方向性規(guī)范，體育課程正逐漸扔掉了“體育”。大量新開(kāi)設(shè)的人文社科類的體育課程，雖冠以體育的名字，但因相關(guān)師資力量?jī)?chǔ)備的不足，授課教師對(duì)體育的無(wú)知和不解，“掛羊頭賣狗肉”，要么不講體育，要么犯常識(shí)性錯(cuò)誤等等，不一而足。還有些傳統(tǒng)的“術(shù)科”課程試圖掙脫“生物體育觀”束縛，而矯枉過(guò)正，有意無(wú)意的忽略體育知識(shí)的“身體活動(dòng)性”。一些體育課程甚至完全向“健康教育”、“思想教育”投了降。體育院校在體育知識(shí)的傳承與創(chuàng)新中逐漸迷失了自己的方向。不禁讓人疑惑，體育院校不搞體育，它還有什么存在的價(jià)值?隨著體育生活化的發(fā)展，體育必將成為人們的“生活必需品”。我國(guó)的體育院校應(yīng)找尋自身在體育知識(shí)傳承與創(chuàng)新中的位置，在人才培養(yǎng)中切忌偏執(zhí)一端，或?qū)W科中心論，或?qū)I(yè)中心論，或課程中心論。把人才培養(yǎng)目標(biāo)指向于人的全面發(fā)展，遵循體育知識(shí)的內(nèi)在邏輯和發(fā)展規(guī)律，夯實(shí)體育學(xué)科建設(shè)根基，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。體育院校只有通過(guò)新型體育人才的培養(yǎng)，才能在體育知識(shí)發(fā)展發(fā)展中，傳承已知、更新舊知、探索未知;也才能架起體育學(xué)科、體育專業(yè)、體育課程與體育實(shí)踐之間的橋梁。

作者：董艷芹 單位：廣州體育學(xué)院